職初教師專業發展困境及社會工作介入
——基于生態系統理論視閾

顧正剛

（江蘇教育學院蘇州學前教育分院，江蘇 蘇州 215000）

職初教師專業發展困境及社會工作介入
——基于生態系統理論視閾

顧正剛

（江蘇教育學院蘇州學前教育分院，江蘇 蘇州 215000）

職初是教師專業發展的關鍵期，面臨諸如角色轉變、人際關系調整、理論與實踐的“磨合”等困境。本文借助生態系統理論，從微觀、中觀、宏觀三個生態系統理論視角探討職初教師專業發展的社會工作介入：關注新教師專業知識與專業情感；整合機構資源，建立教師專業學習社群；拓展視野，以研究促發展，做好職業生涯規劃。

職初教師；專業發展困境；社會工作介入；生態系統理論

一、問題提出

一般而言，新教師是指從事教師職業三年以內，其綜合素質還處于新手——熟手——專家型教師這一過程中的起步階段的教師。教師專業發展是學校發展和教育改革成敗的關鍵。大量研究表明，新教師職業生涯的前三年是專業發展關鍵期，這一時期不僅決定教師是否會在教學領域內繼續工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師。教師職業獨特的教學專長往往是在此階段奠定基礎的。

此時，新教師面臨著從大學校園到中學校園的環境變化，面臨著從學生到教師的身份轉變，面臨著理論與實踐的結合的“磨合期”。是否能順利度過這一時期，對其職業持久性的形成，其專業發展能否順利進行到下一階段至關重要。

本文試圖借助社會生態系統理論的觀點，通過個體與社會環境關系的分析，運用社會工作的程序及方法嘗試幫助新教師適應新環境、克服困難順利進入下一成長階段，為新教師專業發展提供新的視野，開闊研究思路。

二、職初教師專業發展的困境及其分析——基于生態系統理論視閾

（一）角色轉變困難

對新教師而言，從一名師范生到正式教師身份的轉變，無疑是一次心理上的大飛躍，它象征從校園里的教育對象到教育者的根本轉變。他們中有些人雖然在激烈的競聘中勝出，但一到教學工作中就會出現極度緊張與不適應，放不開手腳，甚至出現心理恐慌。

從大學校園到中小學校園，環境的變化是角色轉變困難的主要原因。大學校園相對開放和自由，學生可以自主安排生活和學習，而事業單位有著嚴格的上下班時間和需要完成的教學任務，對于多數新教師來說這個過程是困難的。他們在從教之前往往具有較強的自我意識，缺少換位思考的能力，而后在與學生，以及同事、單位領導的交往中，往往過于注重個人利益，忽視他人及單位利益，沒有奉獻意識和犧牲精神。

此外，學校往往忽視新教師個人情感和感受，代之以個人成績的要求，對新教師缺乏基本的關心、交流。新教師常常為自己的成績不夠理想，與期望值差距過大，且得不到同事與領導的理解和接受而產生心理困惑，進而會造成心理失調與痛苦，逐漸會產生失落、憂郁、自卑、焦慮等情緒反應。特別是一些新教師，雖然自己有工作的熱情，但由于自己經驗不足，一次次排名考評后，在面對學校的聘任制、末尾淘汰制，僅有的熱情也會燃燒殆盡，事實上往往新教師就是淘汰的新對象。

（二）人際關系失調

新教師從熟悉的校園來到新的工作單位。環境的改變、新的人際關系對多數新教師來說是一個挑戰。師生關系方面，新教師在教學中往往不能了解學生知識準備情況，制定與學生實際不符的教學目標；教學手段不豐富，缺乏變化，課堂教學單調乏味，難以吸引學生的注意力；與學生相處時，缺乏溝通技巧，難以獲得學生的理解與尊重。如何處理與學生之間的關系，是新教師需要認真思考的問題。與學生距離太近，很難樹立教師的“權威”形象，甚至影響教學秩序，導致課堂失控。而如果新教師與學生距離太遠，又會增加師生間的“陌生度”，彼此之間會有抵觸情緒產生，教與學不能互長，教學效果不明顯。

此外，如何處理同事關系也是一個重要的方面。大學期間同學之間彼此年齡相仿、專業相同，有著相似的興趣愛好和思想觀念，易于溝通與交流。但進入工作單位之后，同輩人一般只占一小部分，多數年齡差距較大，興趣愛好彼此差異較大，多數是年長的同事和領導，該如何與他們相處與交流是困擾新教師的棘手問題之一。在處理這些問題的過程中，會產生不同程度的焦慮與不安，甚至會引起人際關系緊張與惡化。

（三）理論與實踐的“磨合”

雖然新教師經過了專業的教育理論學習和實習，但這離成為一名成熟教師所需的知識儲備還有一定的距離，此外，實踐經驗的缺乏使得理論與實踐的磨合期困難重重。從大學師范教育的理論學習到現實的教學實踐，理論與實踐的差距會使有些新教師的教學實踐失去方向，教學變成了機械的模仿，課堂成了機械化、枯燥的講解，課后反思成了空架子，這樣形成了惡性循環，新教師難以從此漩渦中解脫出來，以致失去教學的信心和勇氣，專業發展成了空談。

對于教學實踐，其實往往只有不到兩個月的教育教學實習經歷。實踐經驗缺乏，是“磨合期”難以順利度過的一個非常重要的原因。由于教學經驗的欠缺，教學嚴重偏離學生的實際，處理教材手段生硬，經常忽視學生的情感與態度這些重要因素，有的在教學過程中甚至出現科學錯誤、遺漏知識點的情況，課堂節奏把握不準，同時不懂得課堂應變技巧，教學成績不盡如人意。這些問題都會給新教師帶來嚴重的挫敗感和自責感。從教學前的完美設想到問題頻出，會造成新教師一系列心理不適，甚至開始懷疑自己的能力。

三、生態系統理論視閾下職初教師專業發展探析

生態系統理論倡導和推行“人在情境中”的理論范式，強調通過對人所處環境的干預來呈現出社會工作的根本功能。眾所周知，社會工作的目的就是幫助被服務者達到個人與其所在生活環境的和諧狀態，使之能和諧共融、平衡有序，發揮各自功能。至20世紀80年代，Gitterman和Germain等人梳理了有關生態系統理論的多種觀點，提出了一種“生態模型”。它強調社會工作的干預不能將個人與其生活的情境分離，而是要重視個人與其所在環境的交互作用。

生態系統理論所強調的個人與其所在環境的交互作用，突出意義在于對個人所處環境的重視，將被服務者置于一個系統中進行思考，并將被服務者與其所處的環境看作一個整體來處理。通過改變這個系統來滿足個人需求。根據查爾斯·扎斯特羅的社會生態系統理論，影響人類行為的環境可分為微觀系統、中觀系統、宏觀系統三個層次。微觀系統是指介于個人與其所處環境之間的中間組織，它直接影響著個人的專業發展；中觀系統則是指主要的中間組織之間的互相影響，即是微觀系統之間的相互關聯；宏觀系統是一種較大的環境系統，如法律、經濟、政治、社會、文化及教育體制等。生態系統理論觀中的每一個系統與另一個系統是一種共生共存的關系。

對剛參加工作的新教師而言，錯綜復雜的社會環境中的每一種環境因素都會對他們產生影響。生態系統視閾下的教師專業發展，不僅強調微觀系統中教師個人的學習與實踐反思的作用，更強調中觀系統、宏觀系統的協調作用，強調教師在教育生活中和相應社會群體的專業發展。我們不能把新教師專業發展中遇到的諸多問題完全歸因于個人，其家庭、單位、社區等社會環境因素也至關重要。對新教師的幫助要從系統的視角出發，把問題分別置于微觀、中觀、宏觀系統中去分析和解決。社會工作者介入時要把新教師所在年級、學校、社區，以及師徒結對、校內外培訓情況等進行系統了解與分析。同時，由于新教師與各個系統之間存在的動態關系，社會工作者必須與時俱進地對新教師所處新的境況作出全新的分析與判斷。

四、生態系統理論視閾下的職初教師專業發展的社會介入

（一）微觀視角介入:關注新教師專業知識與專業情感

家庭、社區、單位以及同事的關系是影響新教師成長的最核心因素。社會工作者應以這些關系為著眼點，幫助新教師構建和諧的微觀工作環境。各式“校本培訓”的組織、“新教師上崗培訓”“新教師學習共同體”“新教師專業發展共同體”的構建、各級各類的“賽課”“磨課”活動的組織，以及“師徒結對”“一幫一”“集體備課”等幫帶形式都成了新教師成長的有效助力，校園成長氛圍對其影響固然重要，其家庭狀況、社區環境卻極少受到關注。

在關注新教師專業知識成長的同時，還要更關注他們的專業情感。正如英國學者P.Nunn所說：“如此眾多的教育努力的相對無效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來源的情感，它是教育發展的真正動力，不論在學習方面還是行為方面”。新教師的專業情感也是教師專業發展的個人環境的重要組成，影響和決定著教師專業發展的質量。無疑家庭關系的穩定是新教師成長的基石。社會工作者應介入這些被忽視的因素，及時發現問題，采用行為和認知修正模式，個別輔導與團體輔導相結合的方式，幫助新教師進行心理調適、糾正行為偏差，樹立信心，克服障礙，盡快實現角色轉變。

（二）中觀視角介入：整合機構資源，建立教師專業學習社群

中觀系統是各微觀系統之間互動的關鍵聯結，有助于各子系統互動、聯動。構成中觀系統的要素主要是學校、社區、家庭、專業組織、學術團體等。新教師的成長過程就是宏觀系統及中、微觀系統之間持續不斷互動過程。這個過程中的互動促成了新教師的不斷的成長。只有家庭與所在單位、社區與所在單位之間保持良性互動，才可以實現新教師成長的目標。而這些微觀系統之間的聯系經常被忽略，社會工作者應建構起有利于新教師成長的中觀聯結，搭建起各個微觀環境溝通的橋梁，以此介入形成良性的互動。社會工作者應極力整合學校工會、教師社團、教師發展中心、網絡學習共同體等資源，減少中觀環境對新教師的不利影響，輔助新教師解決工作和生活中遇到的實際問題；建立教師專業學習社群使新教師有被信任感和歸屬感，有助于在學校中營造協作的良好氛圍，共同分享的文化和愿景。

（三）宏觀視角介入：拓展視野，以研究促發展，做好職業生涯規劃

宏觀環境包括各級各類教育機構及相應的制度、文化習俗等。在全球教育變革的大形勢下，隨著新課程改革的深入開展，教育制度、教學的過程、教學的評價都發生了重大的革新，新教師的專業發展成了個人內在訴求。社會工作者應努力拓展新教師的國際視野，提升自身的國際競爭力，盤活內部資源共享教育智慧。與其適應變革，不如深入其中，以研究促發展，提升自身素質，突破個人專業發展的瓶頸，同時幫助新教師根據新形勢確立個人的發展目標，做好職業生涯規劃，實現個人的專業發展。

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1673-0046（2015）11-0059-03