常州科教城師資共享影響因素研究

莊玲紅

（常州輕工職業技術學院，江蘇 常州 213164）

常州科教城師資共享影響因素研究

莊玲紅

（常州輕工職業技術學院，江蘇 常州 213164）

通過對常州科教城師資共享的現狀與影響因素的研究，有針對性地提出對策意見，成立統一的管理部門，完善機制建設，建立一支長期、穩定、優質的師資共享隊伍，開發利用科教城師資共享的資源最大化。

科教城；師資共享；影響因素

一、常州科教城師資共享的涵義與現狀

常州科教城始建于2002年10月，是我國首批高等職業教育綜合改革試驗示范區。最早是以高等職業教育為特色的大學城，于2005年改名為“科教城”，包括五所高職院和常州大學一所本科院校共計6所高校，面向全國26個省市招生，擁有全日制在校學生8萬余名。先后與中國科學院、南京大學等近20所大學合作共建了多個研究院和產業化基地，孵化了20多個高科技公司。定位于以高等職業教育為特色的高教園區和以產學研協同創新為特色的科技園區，努力打造一流的應用人才培養、高新技術研發轉化、高科技企業孵化、新興產業培育基地。

教育資源（Educational Resources）的定義是“為教育提供的人力、物力、財力資源的總稱”。其中，教師資源（簡稱師資）是教育資源中的重要組成部分，是各高校發展的核心因素。常州科教城師資共享是指科教城的六所高校所擁有的資源打破現有界限，實行共同享用。目前，師資共享主要形式有：開設科教城公共選修課校際間教師跨校兼課，聘請外校專家開設講座，教師跨校研究課題、組建團隊，跨校成立專門評審委員會等。

二、常州科教城師資共享影響因素研究

1.缺乏統一的共享機制和管理部門

常州科教城成立了科教城培訓管理中心，主要對各校東區實訓基地進行統一有效的管理和培訓指導，但培訓管理中心對常州科教城各高校之間如跨校兼課等其他師資共享方面沒有加以管理和引導。上文所說的常州科教城目前師資共享的主要形式中如跨校兼課、開設講座、組建團隊等一般都是由于本校師資緊缺，由熟悉的老師引薦、推薦，本校再根據課程的要求和老師的資質情況進行聘任，而不是由專門的管理部門牽頭管理這件事。各校之間的外聘制度、任課制度，包括報酬制度在內等各項制度都不盡相同，從而導致沒有統一的章法可循。

從學校層面來講，這樣的形式一方面缺乏長期性和穩定性，另一方面，對所聘用的外校教師無法用本校的一些規章制度嚴格管理，在教師的管理上存在缺陷，不能一視同仁。有的教師不能盡職盡力，影響教學效果，學校不能及時有效地干預，這種雙重標準對本校教師也會產生一定的負面影響。

從外聘教師個人層面來看，一般是在本校課務相對輕松、自己余力充足的情況下才會選擇外聘。因為外聘的課務除了能拿到一定的經濟報酬外，其他如對于個人的成長、榮譽、進修等方面的激勵是非常少的。所以相對本校課務而言，外聘教師個人對外聘課務的重視程度、付出程度也會隨之降低。

缺乏有效的管理部門和統一的共享體制，其直接后果就是難以達到良好的教學效果，導致各高校師資共享建設不能向更深層次發展。

2.各校制度不統一，各自為政，既有競爭，又有合作

常州科教城六所高校中一所本科院校五所高職校，各校的教學管理制度、學生管理制度、人事管理制度、職稱評聘制度、科研管理制度等都是根據本校的特點而制定的，具有各校的特色。本科院校側重理論，高職院校強調學生實踐操作能力，所以對老師的要求側重也不相同；而五所高職院校的特色、優勢也是各有不同，學校間發展的方向也不相同，所以制定的各種制度都是各有亮點。尤其五所高職校，既有很多相同點，可以互相學習、互相探討、互相合作，但同時學校間又是競爭關系，各校都希望能在高職校的大海中獨樹一幟，所以各校在師資共享中會有所保留。

3.各校專業重復率高，尤其是高職院校

常州科教城內尤其是5所高職校有一部分專業設置重復，如計算機、市場營銷、英語、國際貿易、自動化、藝術設計、會計和高分子材料、機械制造等專業，重復率占到近30%。各校專業設置的重復直接導致教師資源的重復和浪費。

部分專業設置不盡合理，培養方案不符合實際情況，有些專業市場需求不高，但有些學校為了某些專業的教師而不得不設原有專業，而有些市場需求大的專業、師資等配備又不能及時到位，師資的發展跟不上市場需求的發展，不能完全按照經濟社會發展以及支柱產業、重點企業、優先發展行業對專業技術人才的需要有針對性地培養人才。目前科教城內一些基礎課已經采用了大科教城公共選修課這種師資共享方式，但專業課的師資共享基本是教師校外兼課。

三、常州科教城師資共享的對策

1.充分認識到師資共享的意義和重要性

師資共享是高校快速、共同發展的必然趨勢，也是國家、政府建立科教城的目的和意義。實施師資共享可以花最少的錢、用最少的人、辦最多的事，簡而言之就是可以最大限度地發揮現有資源的作用，提高、開發資源的使用程度，提高辦學效率和教育教學質量。

當今社會已不再是過去個人單打獨斗的局面，而是講究合作、共贏、資源整合。高校教育發展同樣如此，資源整合、資源的深度開發、利用已高過簡單的人力、物力、財力的再投資。充分開發、利用已有資源，整合它家資源，常州科教城應該抱團聯合發展壯大，將各校的資源進行深度整合，充分利用好教師這個資源，提升教學質量，開發教學特色，在學科、專業上有高原、有高地，各校再各有特色、百花齊放地發展。

2.建立統一管理部門和信息平臺，完善各類管理、考評機制

常州科教城管委會以及園區各高校應建立師資共享的專門機構，可以成立科教城師資共享委員會，委托科教城管理中心對師資共享進行頂層規劃與設計，建設一個專門的師資共享信息平臺。制定統一的共享機制，包括共享型師資的培訓、管理和考評。

科教城管理中心對共享型師資提出詳細的要求，如專業要求、職稱要求、企業工作經歷要求等，在這個平臺上將教師按照公共課、專業課、實訓課程教師進行分類設置和管理。通過信息平臺這個載體，對共享師資進行聯合管理、動態評價，保證共享的可持續性。

統一的機制是師資共享有序發展的保證，師資共享信息平臺，是實施教師互聘和管理的重要載體，是常州科教城師資共享高效開展的前提。

3.優化學科、專業，建立一支穩定、優質的師資共享隊伍

師資共享的載體是師資隊伍。在有統一的管理部門、相對統一的制度前提下，各校應優化自身的學科、專業設置，避免學科、專業的高重復率，同時也是避免教師資源的重復和浪費。各校將本校的優質師資積極、充分共享，從講課能手到專業骨干教師、學術帶頭人、青藍工程培養對象等各類優質師資不是納藏，而是外獻。優質師資的互動、交流、探討、合作不僅能帶動教學質量的提高，學生直接受益，更是對本學科、本專業教師的發展起到一種良性帶動作用，從而推動整個學科的更優發展。

各校學科、專業在類似的情況下可以充分利用師資共享平臺，更多地啟用外聘教師，節省本校招聘新教師、培養新教師的成本。打破教師資源“私有化”的意識，充分利用、吸收共享平臺的“公有”資源。各個學校對師資共享平臺的充分需求也是在進一步催化師資共享隊伍的更優發展。

師資共享隊伍的建設不僅包括科教城內各高校的優質師資，還包括一些生產一線的企事業單位高技能人才。常州科教城的另一大功能與特色就是與各大科研院所的合作與共研。將高校、研究所、企業、事業單位等人才資源的有效整合、有效引導、發揮其功能。多方合力，有效整合資源，建立一支長期、穩定、優質的師資共享隊伍。

常州科教城的師資共享已有一定時間的發展與實踐經驗，政府、各校在充分認知的基礎上從建立統一的管理部門和機制，建立一支優質師資共享隊伍，充分開發師資共享平臺資源，對整個科教城的高等教育發展將意義深遠。

［1］紀金堂，曹憲忠.二十一世紀高校師資隊伍建設［M］.濟南：山東大學出版社，1998.

［2］陳劍峰，許松.我國高校師資共享機制研究［J］.現代企業教育，2013（3）：120-121.

［3］張冠蘭，崔曉曙.高職院校師資共享建設研究［J］.現代企業教育，2012（9）：38-39.

［4］張麗紅，陳兆利.連云港市中職學校專業課師資共享研究［J］.雞西大學學報，2012（12）：5-11.

G645

A

1673-0046（2015）11-0057-02

1.常州大學高職教育研究院2013年度課題《常州科教城“師資共享”創新研究》編號：CDGZ2013012；2：江蘇高校哲學社會科學研究2014年度課題《常州高職園區師資共享機制創新研究》編號：2014SJD529］