河南省高職院校“雙師型”師資隊伍構建模式研究
——以商務英語專業為例

陳楚雄

（許昌學院，河南 許昌 461000）

［師資培養與管理］

河南省高職院校“雙師型”師資隊伍構建模式研究
——以商務英語專業為例

陳楚雄

（許昌學院，河南 許昌 461000）

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校可持續發展的必然要求。通過分析“雙師型”教師的內涵和河南省高職院校“雙師型”教師的現狀，提出從四個方面構建“雙師型”教師隊伍。

河南省；高職院校；“雙師型”教師；構建模式

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業教育體系中不可或缺的部分。高職教育是以培養“應用型、實踐性”人才為特色的教育，應用型人才培養是高職教育的靈魂。近年來，隨著我國經濟的迅速發展和高等教育大眾化的發展，用人單位對應用型人才的需求也越來越大，從而推動了高等職業教育的迅速發展。應用型人才培養質量是高職院校可持續發展的關鍵，關系到高職院校的存亡；影響人才培養質量的因素眾多，但師資隊伍的發展水平和質量是其中最為重要的因素。2005年國家頒布《大力發展職業教育的決定》后，高職院校的師資隊伍的建設目標和方向發生了很大的變化。著力建設一支理論基礎扎實、行業經驗豐富的“雙師型”教師隊伍是高職院校發展的首要任務。但現實的情況是“雙師型”教師的比例還不高，“雙師型”教師隊伍建設在理論和實踐操作層面還并不十分清晰。本文以商務英語專業教師為例，對高職“雙師型”教師隊伍的建設模式從理論和實踐兩個方面進行探討。

一、“雙師型”教師的定義及內涵

1998年原國家教委就高職教育首次明確提出了“雙師型”教師的概念，“雙師型”教師是指既具備授課所必需的理論知識，又具備從事本專業在企（事）業單位的實踐工作經驗。隨后，高職院校便開展了“雙師型”教師隊伍建設。但初期的認定標準并不統一，有“雙能力說”“雙證書說”“雙職稱說”“雙素質說”等，因此“雙師型”教師的界定還比較模糊。

針對這一問題，教育部于2004年在其頒布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中對“雙師型”教師進行了規范的界定。第一具備本專業實際工作的中級及以上職稱；第二，近5年來至少有2年時間在企業從事實際工作，或獲得教育部職業培訓的相關證書或指導學生參加實踐活動并獲得獎勵；第三，近5年來主持或作為主要參與人參與的研究項目或成果被企業采用，且效果良好；第四，近5年來主持或作為主要參與人參與的教學實踐設施的安裝或提升設備取得良好的效果，且在同類院校中處于領先水平。

二、河南省高職商務英語教師隊伍的現狀

高職教育是以培養能夠在生產、建設、管理、服務等一線開展工作的應用型人才為特點的教育，這也是其區別于普通本科教育的特點。具體就商務英語專業而言，學生首先應該具備扎實的語言功底，英語基礎和語法知識牢固；其次，學生能夠用英語從事商務活動，具備在外貿、商務、外事接待等語境中英語運用能力和實踐經驗。這一教學目標要求教師商務英語教學不僅是英語課程的教學，而且還是培養學生運用英語開展商務活動的教學，是一門英語與商業知識、行業能力相結合的教學。本課題組通過走訪調研了河南省內的8所高職院校（省會鄭州2所，課題組所在的城市許昌3所，豫北、豫南、豫西各1所），對商務英語“雙師型”教師的現狀進行了全面、深入的調研。

（一）“雙師型”教師的比例不高

商務英語專業屬于文科類專業，具備自身的特點。在“雙師型”教師隊伍建設上，無法照搬化工、財經、醫學、法律等專業“雙師型”教師建設的模式，必須結合自身的實際情況，培養“雙師型”教師。但同其他專業（特別是理工類專業）相比，商務英語“雙師型”教師的比例偏低。

首先，高職英語教師主要來源于普通本科院校英語專業的本科畢業生和畢業研究生，平均占教師比例的87%左右。他們通常英語語法體系牢固，詞匯豐富，同時熟悉教育學和心理學的基本理論，能夠較好地開展理論教學。但他們基本上都是一畢業走出校園就踏上了工作崗位，走上了高職院校的講臺，或者沒有在企業一線從事商務活動的經歷，不具備在真實的工作環境和語境中運用英語進行工作的能力。其次，來源于非英語專業的教師占10%左右。他們多以國外留學歸國人員居多，以前是從事其他專業的學習和教學，但英語運用能力較好；最后，極少數教師從企業轉行而來，他們長期在企業一線工作，擁有豐富的行業經驗，但英語運用能力稍遜第一類教師，此類教師約占3%。

部分教師存在急功近利的思想。面對向“雙師型”教師轉型發展的要求，有的教師就以考取相關行業證書為目的。考取相關行業證書是從事該行業的理論基礎和前提條件，但并非必然條件。取得行業證書后，有的院校就可以直接認定為“雙師型”教師，使教師失去了進一步發展的動力，滿足于現狀，以“雙師型”教師自居。因此，“雙師型”教師的認定政策必須全面和完善。

（二）學校的支持力度不夠

部分高職院校的“雙師型”教師比例不高，和學校的支持力度也有很大的關系。部分高職院校在職稱評審、年終考核、評選表優方面，仍然沿用的是普通本科院校的方法，即側重的是教師的學術科研水平和教學能力，較少涉及到教師的行業能力和實踐教學水平的考核。因此，學校應制定相關政策，向“雙師型”教師傾斜。

學校應加大校企合作的力度，積極為教師去企業頂崗實習創造條件。很多教師有去企業實踐的強烈愿望，但僅僅憑借教師自身的關系網和努力卻很難聯系到相關企業，因此學校的牽線塔橋也非常重要。目前，我國對職業院校教師入職前的培養體系還不健全，還尚未建立從學士、碩士到博士的培養層次，因此教師入職后的培訓顯得尤為重要。學校通過加強校企合作，制定完善的培訓計劃，為教師提供赴企業實踐的機會。

同時，學校通過校企聯姻，更多地邀請企業的專家和資深員工來校講學或者授課，將他們多年的行業經驗和實戰經驗傳授給學生和教師，也是一種高效、便捷的解決方法。

三、高職商務英語“雙師型”教師的培養模式

建設一支高素質的高職“雙師型”教師隊伍是我省高職院校面向經濟全球化、中原經濟區建設和鄭州航空港經濟試驗區的必然要求，也是面對高等教育大眾化的必然舉措。只有這樣，才能實現我省高職院校的可持續發展。近年來，有不少專家學者對“雙師型”教師的培養模式提出了自己的建議。蔡基剛則認為，英語教學應“主要由外語教師來承擔，而雙語課可由專業教師授課”。趙東平提出，通過建設“雙師型”教師教學團隊的建設來解決；劉雨濤提出，建立以職業能力和專業知識為標準特征的“洋蔥型”職業院校“雙師型”教師勝任特征模型。本課題組結合前期的問卷調查和個人訪談所獲得的數據，提出了以下的培養模式。

（一）教師應轉變傳統的教學理念，適應高等教育的發展趨勢

高職商務英語的教學發展方向應該是英語語言學理論和職業教育理論為指導，以及與商務活動英語運用能力、應試能力和跨文化交際能力為主要內容，著重培養學生在商務活動的真實語境中英語的語用能力。這就要求教師首先要樹立自身終身發展的意識，充分利用各種資源和機會，學習經濟貿易知識、商務禮儀等，利用假期去相關企業從事一線工作，積累行業從業經驗，豐富自己的實踐教學經驗。學校也應該對本校開設的學科進行科學規劃，整合相關學科，對教師跨專業學習進行安排和指導，以豐富教師的學科面。這樣可以形成優勢互補、層次立體交叉的教學團隊，為商務英語教師轉型發展為“雙師型”教師做好前期準備。

（二）加強“雙師型”教師的制度建設

課題組通過走訪河南省8所高職院校，發現在制度建設方面都存在薄弱環節，不利于“雙師型”教師隊伍的建設。例如，在職稱評審、年終考核、評先表優方面，并沒有向“雙師型”教師傾斜，仍然主要以傳統本科院校的標準為主，主要側重的是教師的理論教學和科研能力。“雙師型”能力的比重相對偏低。學校應為“雙師型”教師的健康成長和可持續發展建立一套保障制度，政策向“雙師型”教師傾斜，從而從制度上激勵“雙師型”教師的培養。建立包括個體評價指標、團隊評價指標、教師整體評價體系在內的“雙師型”教師評價體系。建立一套涉及到校內、校外的立體交叉的制度法規。這樣，從制度上保障了教師轉型為“雙師型”教師，極大地調動廣大教師的轉型積極性。

（三）健全教師的職后培訓體系

高職商務英語教師主要來自于普通本科院校英語專業本科畢業生或畢業研究生，在入職前幾乎沒有相關的商務活動的從業經驗，也幾乎沒有接受過相關的培訓。因此，學校應該健全教師職后培訓體系，全方位地對教師進行培訓。首先，定期聘請企業一線員工和專家來校講學，親身傳授行業經歷和工作經歷。通過與企業員工面對面的交流，既能夠使教師快捷地獲取行業經驗，同時又能夠了解企業對人才的需求情況和能力要求，從而為自身的教學制定目標。其次，給予一定的資金支持，支持教師參加相關的學術會議和培訓。通過這種形式，不僅提高教師的“雙師型”技能，而且可以了解國內兄弟院校的發展情況和模式，吸取他們的先進經驗和做法。最后，鼓勵教師跨專業攻讀博士或碩士學位，比如去財經類院校攻讀經濟學、會計學等學位，為擴大知識面奠定基礎。

（四）積極開展“頂崗實習”活動

學校積極利用“校企合作”和其他資源，為教師的“頂崗實習”創造條件。教師利用寒暑假深入企業一線，從事相關工作，為自身積累行業經驗。學校應該制定相關的政策，從年終考核、評先表優、職稱評選等方面鼓勵教師去企業進行“頂崗實習”。這樣，不僅可以豐富自身的實踐經驗，還能深入了解企業對學生行業英語能力的需求，為實踐教學制定目標。通過“頂崗實習”活動，教師才能夠高效地開展實踐教學活動，將理論教學與企業需求有機地結合起來。

高職院校是面向企業生產和管理一線培養應用型人才的主要機構，這就對畢業生的時間運用能力提出了很高的要求。商務英語專業作為一個實踐性很強的學科，要求學生具備在真實商務活動中扎實的英語語用能力。建設一支高素質的“雙師型”商務英語教師隊伍，既是加強商務英語學科建設，提高人才培養質量的重要保證，也是高職院校面對高等教育發展趨勢，主動融合到地方經濟發展中的必然要求。

［1］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［2］劉雨濤.高職“雙師型”教師勝任特征“洋蔥”模型的構建［J］.中國教育學刊，2014（9）：167-168.

［3］趙東平.高職公共英語“雙師型”師資隊伍建設策略研究［J］.蘭州教育學院學報，2013（12）：128-129.

［4］李萬木，謝明榮.應用型本科教育與普通本科教育和高職高專教育之比較［J］.職業教育研究，2006（10）:20-21.

［5］吳翠華.商務英語實訓課程教師素質分析［J］.石家莊職業技術學院學報2009（2）:75-77.

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1673-0046（2015）11-0051-03

河南省教育廳人文社會科學研究一般項目，“河南省高職院校‘雙師型’師資隊伍建設研究——以商務英語專業為例”，項目編號：2015-QN-182。河南省社科聯調研課題，“基于應用型人才培養的高職英語課堂生態化構建研究”，項目編號：SKL-2015-1441