校企協同育人模式下通信類大學生就業能力的提升

曾惠霞，黃忠瑤

（華南理工大學廣州學院，廣東 廣州　510800）

校企協同育人模式下通信類大學生就業能力的提升

曾惠霞，黃忠瑤

（華南理工大學廣州學院，廣東 廣州510800）

對目前通信類大學生就業能力的現狀和校企協同育人的意義進行了分析，指出了校企協同育人在大學生就業能力提升方面的有效做法，并指出了校企協同育人在提升通信類大學生就業能力方面存在的問題。

通信類專業；大學生就業能力；校企協同

隨著3G、4G技術的發展，互聯網+概念的提出，通信類人才有很大的市場需求，對于通信專業畢業生來說是一個很好的機會，但是事實上通信工程專業畢業生就業情況依然不容樂觀，大學生并不能憑著一紙本科文憑就順利就業。與此同時，企業也在抱怨很難招到合適的人才，如何增強應屆大學生的就業能力，是高校一直在思考并研究的一個課題。校企協同育人，特別是應用性較強的理工實踐類專業，有較突出的優勢，整合高校和企業資源，對大學生就業能力進行長期有效的培訓，可以有效提高大學生就業能力。

一、通信類專業大學生的就業能力情況

大學生就業能力并不能簡單地認為就是就業技能，特別是理工類專業如通信工程這類技術發展較快、實踐性較強的專業，就業能力應該考慮到就業者獲得工作的能力以及在工作的發展過程中能保持競爭力這兩方面的因素，是就業者綜合素質的考量。按我國學者的研究，就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習、實踐的鍛煉和綜合素質的培養而獲得的能夠實現個人職業追求、滿足職業需求、在社會生活中實現自身價值的本領。

從近幾年的畢業生來看，通信專業的學生并不愁找工作，大部分能夠在畢業前簽約工作單位，但是就業質量不夠理想，如存在就業層次較低，比較難進入公司的核心技術層次，晉升較慢，待遇不夠理想等問題。據麥可思研究院歷年發布的中國大學生就業報告來看，用人單位與應屆生對于大學生就業最應該體現的素質連續兩年有分歧，甚至用人單位對應屆大學生有基本工作能力掌握水平低于崗位需求的負面評價。造成這樣矛盾的原因是多種多樣的，就通信類專業來說，具體表現在以下幾方面的原因：

一是我國通信專業開辦的幾十年間，通信技術已經從電報，固定通信，無線電話，發展到互聯網，通信的技術和服務已經更新了好幾代，高校教師的教學、科研和職稱壓力讓其不可能第一時間跟在行業最新的狀況，而且高等教育要維持一定的穩定性，教學計劃也不可能更新得那么快。高等教育有自身的規律，變化較慢，事實上，即使意識到，想要改革也并非易事，受辦學硬件場地、硬件條件、培養方案、師資、人事等方方面面的問題制約。學生學習的知識有一定的滯后性，而企業注重效率和成本又決定了他們為了節約用人成本，最好學生一畢業就能夠馬上上手。

二是通信專業是理工類的學科，注重實踐和動手能力，高校的培養模式中，長期以來重學術重理論的傳統一時不能改變，雖然大力發展實驗室建設，實習實踐課程等，但是種種原因，對提高大學生的實踐能力有限。對歷年畢業生進行訪談時，他們都提到一點就是希望增加實習和實踐的機會。

三是當代大學生，多是獨生子女，從小受到關愛呵護比較多，但是從事通信技術這一行業，并不是全部崗位都坐在辦公室就可以，從事專業技術類崗位常要外出，工作條件較為艱苦，部分大學生及家長對大學生就業預期和市場對大學生的就業市場定位有一定的錯位，就業觀念較為落后，制約了就業選擇范圍。

二、校企協同育人在通信專業畢業生就業能力方面的有效方法

近年來，高校以及大學生自身都對就業越來越重視，高校對大學生就業能力也在多方面進行了研究，對于已經存在問題也進行了多方面的改革，校企協同育人，就是其中一個做法，以筆者所在某獨立院校與知名通信企業合辦的通信工程專業來看，校企創新辦學模式：“雙主體，雙師型”辦學，通信這個專業實行前面兩年公共課程、專業基礎理論課程由學校方教師承擔，后兩年的專業技術課程和實踐課的教學由企業方派一線工程師作為講師承擔，專業技術實驗實訓設備全部由該公司提供，實現校企無縫對接。學校與企業的深度合作，在人才培養模式、課程改革、師資隊伍建設都進行改革，并且由企業提供了最新的實驗實訓設備建設了最新的實訓基地，實現了學校和企業雙方資源優化配置，取長補短，對提高大學生就業能力有重要的意義。

一是明確就業目標，增加就業優勢，隨著通信技術的發展尤其是3G，4G業務的展開，“研究型”通信專業人才在我國應該就由幾個國內頂尖的學府在培養，而其他一般院校應該致力于培養大量的社會迫切需要的通信工程應用型人才的重任。通信企業需要理論扎實、專業技術過硬、動手能力強的應用型人才。這和本校培養應用型人才的理念不謀而合，在強調學生要學好專業理論知識的同時，還要積極鼓勵學生參與科技制作、專業技能競賽等。以比賽促進學習的各類研究已表其積極作用，而理工科的科技創新競賽類獎項對學生的激勵作用是非常大的，而且可以帶動班集體，甚至整個專業的學習及創新氛圍。

二是企業介入辦學過程，增強大學生就業能力，2+2的培養模式，前兩年的理論基礎和公共課，學校方已經給學生打下了堅實的理論基礎，后兩年的專業技術課程和實踐課由企業派出的一線工程師承擔，一線工程師有更多工程實踐經驗，而且實驗設備就是公司生產市場正在用的，在講起技術實踐課的時候可以給學生更新的行業動態，穿插一些工程中的趣事，學生聽起來更容易接受。另外是積極利用學生四年的學生活動和一切可以提高學生就業經驗的活動，例如，每年的團中央和中國電信聯合主辦的“天翼”系列的智慧城鎮、互聯網+等主題的暑期三下鄉，積極組織和鼓勵通信工程專業的學生參加，學生在走訪企業，社會調研的同時更了解這個行業的需求，了解社會，進而調整就業目標，調整學習方法和學習方向。

三是轉變就業觀念，拓寬就業渠道，建立高校的就業服務平臺，全力推進畢業生就業。校企雙方在合作的過程中，企業參與到日常的教學過程，在一定程度上宣講了企業文化，企業有利于學生提前了解企業文化，學校抓住就業工作的核心，全員動員關心就業，專業教育與創新創業教育，素質拓展教育等相聯系，鼓勵學生創新創業，學生在心理上做好了從學校進入社會的準備，對自己合理定位，擺正心態。

三、目前在這種培養模式下，存在的問題及建議

一是加強師資力量培訓，協同育人模式下，師資力量由兩方面構成，一是企業方的工程師，企業的工程師參與到教學的教程中，學校要加強對其教育學心理學等方面的培訓。而學校的教師，也可以參與到企業的技術培訓學習中來，第一時間掌握通信工程專業的新技術和理念，強化與企業的合作，了解通信工程行業需求，更好地做好教學工作。

二是在加強理論研究，深層次探討通信工程專業在協同育人對于大學生就業能力提升的內涵與價值。目前的研究表明，校企協同育人，已受到廣泛認同，長遠來說，對于高校企業和社會，學生都是有利的。但是雙方這種聯合培訓的程度的合作模式還是比較少的，加強這方面的理論研究是必要的。

三是對學生就業能力提升，是貫穿整個大學四年教育的，并不是大四才學習的求職技巧能力提升。就業能力的提升要克服急功近利的浮躁心理，從長眼的眼光來考慮，更注重的是學生的長足發展。大學就業工作并不能因為就業率的壓力而淪為職業介紹所，而是應該堅持大學生知識能力和生涯指導，培養的是合格的、全面發展的、適應社會的人才。

［基金課題：本文系華南理工大學廣州學院2014年度就業工作研究課題“校企合作辦學與大學生就業能力提升的研究”（編號：CR140704）階段性成果之一。］

［1］董美娟.論大學生就業能力及其提升［J］.教育與職業，2012（8）.

G64

A

1673-0046（2015）11-0036-02