在集體中培育學生的集體意識

陳怡

你所站立的地方，就是你的中國;你怎么樣，中國便怎么樣;你是什么，中國便是什么;你有光明，中國便不再黑暗。對學校來說，“誰是學校，教師就是學校;教師什么樣，這個學校就什么樣”。對學生來說，“誰是班級？學生就是班級，他什么樣，班級就什么樣”。每個人的思想和行為都帶著群體的烙印，這既是身份的認同，也是信念的歸屬，文化的要求。“我就是班級”意味著學生個人的價值與集體的利益同等重要，學生個人的意識與集體的意識應平等共存。因為認同感會帶來歸屬感，有了歸屬感人就會感到溫暖，就會有信念，信念則是一個班級的精神支柱。

一、培養學生歸屬意識，形成群體目標

社會主義核心價值觀倡導“愛國”，在班級管理中，則需要從“愛班”做起。班級文化建設是培養學生“愛班”意識的主要途徑。班級文化建設包括班名、班徽的制定，班級環境的布置等，是為學生搭建平臺讓其參與其中，體驗尊重和感受友愛的過程。例如，在確定班級名稱時，教師可讓學生自己思考，廣泛征集信息，最后民主決定。在這一過程中沒有教師的灌輸和講解，學生通過自己的分析、辨別，參與其中，體驗尊重、團結、分享帶來的樂趣。而由學生自己制定的班名，將對他們3年的學習和生活產生影響，讓他們終生難忘。

班級文化建設中還需要調動學生的積極參與性，使學生日常生活中的言行更富有意義。我們班設有“花香怡情”和“書海擷珠”兩個角。前者建立的初衷是通過對花兒品格的探討激發學生的想象力，把花與人的品質聯系起來。讓學生在養花的過程中體會到責任帶來的快樂，感受同學之間的信任與關愛，認識到群體協作的必要性，逐漸明確集體的目標。后者主要存放的是班級的圖書和詞典。有些是上屆畢業生留下的。我們把它作為精神食糧，傳承下來，在無形之中對新一屆學生的學習觀、生活觀產生影響。

二、激發學生認同心理，內化群體規范

初中學生的基本心理特征之一是開始具備獨立的“自我”意識。他們渴望展現自己，渴望得到他人的認可、理解和尊重。基于這樣的心理特征，教師要給學生提供自我展現的機會，讓學生看到亮光和希望。而這一亮光和希望應源自學生，由他們自己創造。

小組制度就是一個很好的展現學生自身的平臺。它如同班級小組中的“法律”，能夠培養學生的規則意識。同時，也是激發其認同心理，內化群體規范的主要途徑。在教育管理實踐中，小組的功能除了收作業、值日、捆綁式的評價外，更能達到團結同學，使學生相互溫暖、相互進步的目標。作為個人，學生可以在小組中表述自己的觀點和認識，通過自己的行動，使現有的小組發生變化。

在小組組建的過程中，每個成員都會對未來的小組有自己的觀點和建議，這時的學生就要學會傾聽，接受批評，最終在一定的原則（如成績有差異、能力互補、小組能夠自治）下選定組員。小組成員討論的過程，也是學生自我教育、自我管理、相互認可的過程，在這一過程中學生的群體規范意識得到鍛煉和提升。在小組建立的過程中也不排除負面的信息，這就要求班主任對全體學生進行教導，讓學生明確“在任何情況下的舉動和發言，要具有一種自覺性或者責任感”，培養學生的責任意識。

班級擁有怎樣的現狀或前景，與學生個人不可分割。學生的一言一行，都是集體的表現，都會對集體的面貌產生影響。小組制度給學生提供相互認可、相互尊重、相互傾聽的平臺，讓每位學生在小組中感受到友愛，體驗著尊重和有序。在此過程中，班主任的主要作用是引導學生自我管理、自我約束、自我反省、自我評價，最終達到內心的認同與歸屬。

三、凝聚班級力量，優化班級氛圍

在日常的教育與管理中，班主任的主要任務是調動學生學習的積極性。而除了學習，如何讓學生在班級這個平臺上得到更好的發展，如何讓他們找到最好的自己，從而帶動整個班級的發展，是更為艱難和富有挑戰性的任務。班級全員參與的活動就為這一任務的實現提供了可能。同時，豐富多彩的活動也為學生理解“自由”奠定了基礎。

班主任的主要工作之一是組織班級活動，這也是很多班主任比較頭疼的一個問題。與主科教師不同的是，小科班主任在工作中弱化了成績，更多關注的是對學生健全人格的影響。例如，更注重學生的參與度（如元旦晚會、動漫秀、運動會要求全班學生參加），會創造更多的機會讓學生充分感受到參與的快樂，讓每位學生在班級活動中都能找到自信。學生們在感受、認同班級精神和文化的同時，這些精神與文化也真正進入了每個同學的心中，作為教育力量影響著學生的態度和價值觀。

班級集體活動是為了讓學生認同班級文化而展開。在活動中，學生不僅受到了教育，更展現了自身的優點與特長，增進了班級成員之間的相互了解，鍛煉了他們的多項能力。同時，也讓學生學會明辨好惡，進而達到深化班級文化，增強群體認同感，凝聚班級成員的目的。

每次活動中，教師給出主題后，學生依據小組進行分工、展示與評價，全程皆是學生自覺自愿，全力投入。教師沒有居高臨下的說教，只是隱藏在幕后，以思想引領，讓學生主動嘗試，真正起到了“潤物無聲”的作用。

四、家校參與，助力班級可持續發展

唯有參與，才有認同。班級不僅是班主任和學生的，還應該是家長與任課教師的。要使班主任工作輕松自在、煥發活力，就要調動任課教師及家長的熱情，引導他們參與其中，使班級可持續發展。

班級管理中，班主任不僅要重視任課教師的工作，更要持續關注和肯定任課教師對班級的付出。除了主動了解班級情況幫助任課教師解決問題外，更要大力支持任課教師組織的各項活動，讓任課教師在組織活動中體會到班級的精神和學生的熱情，拉近師生的距離。而每次的活動參與則會讓學生對所學的學科有更深、更新的認識，甚至愛上這門學科。

以往班主任與家長的交流更多反饋的是孩子的問題。然而，家長看到的只是問題本身，他們不會了解班級情況，對班級產生認同感。班主任要關注家長的感受，給他們力量，讓他們相信：孩子交給你是放心的。首先，班主任應向家長傳遞孩子健康、快樂成長的正能量。在學校的家長會上，班主任應該全方位地反饋孩子在學校的情況（學習、作業、課間、活動、興趣愛好、與同學的交往，甚至是孩子們思想的閃光點等），讓家長感受到孩子在學校是快樂的，是學有所長的，是受到教師關注的。其次，用心安排家長會。可以在家長會上組織學生現場表演節目，讓家長看到每個孩子身上的優點，對學校的教育充滿信心。再次，發揮榜樣家長的帶動作用。班主任要善于觀察家長的言行，對積極的言行及時做出回應，建立教師與家長的信任紐帶。讓家長認識到自己的行為會給整個班級帶來變化，從而鼓勵家長更積極地參與到班級建設中來。

教育是學生自我管理、自我成長、自我完善的過程。班主任工作中既要賦予學生“自我”意識，又要賦予學生“認識”“思維”的方式，讓學生在班級活動中，實現自我意識的覺醒，明辨好惡，擁有健全的人格。在教育中，還應做到通過個體和集體的思考、討論，達到個人意志與集體愿景的統一，最終使學生認識到集體的力量，形成集體意識。

培育和踐行社會主義核心價值觀，將“愛國”“法治”“自由”“民主”的種子通過班級管理播種在學生的心中，不斷生根發芽，為學生一生的幸福成長和美好發展奠定價值觀的根基。

（作者系北京市大興區德茂中學教師，中教一級）

（責任編輯：任媛媛）