如何創造性地使用教材

吳佐紀

摘 要： 現代教學理論提出，教材既可以說是教師開展教學活動、實現教學目標的主要憑借，又可以說是教師達到教學目的的一種輔助手段，也就是參考。任何一本即使是十分完美的教材，也需因人、因時、因地的不同而實現有效的再加工。如何創造性地使用教材，創造性地開發和利用教學資源成為有效教學的關鍵。

關鍵詞： 教材 創新 實踐

我們現在對是教教材還是用教材教已經沒有多大分歧。教材是教學的藍本，現在教材有多種版本，但是課標只有一個。教師要善于結合教學實際需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整。下面結合幾個例子展開論述。

一

在教學北師大版教材的“三角形”一章中，我有這樣一種設想：把“作三角形”的內容提到“三角形的判定”前面上，先讓學生有“手感”。我在教學實踐中進行這樣的教學，事后看學生的學習效果較前一輪的學生好，學生能夠按照書上指導的方法進行畫圖和作圖，也能對圖形的是否全等做出較明確的判斷，即根據全等圖形的定義判斷兩個三角形是否全，等等，學生只要對兩個通過作圖得到的三角形進行重合比對，就能從感性上先得知這樣制作的三角形是全等的，這為后面的理性判斷三角形全等打下了基礎。

二

對教學內容的順序進行適當調整對學生的學習有幫助，更加有利于學生的主動學習，我們要創造性地使用教材。教材是知識的載體，是教學的輔助工具，工具的使用不是一成不變的，有時變一變，可以達到意想不到的效果。教材的改變和創新一定要與學生的實際相結合，要尊重學生的知識建構特點，以學生的知識發展為依據，如從學生的角度設計和思考問題，可能會對學生更加有幫助。

例如，我在教北師大版的七年級下冊第二章《平行線》時，引導學生先認識“三線八角”，再認識平行線的性質。書上是根據直觀的認識認識同位角，我對同位角的“同”進行解釋：同即同方位，同側，同上或同下。我根據知識的統一性，將內錯角和同旁內角也一起認識到位。內錯角的“內”是兩直線之間，“錯”是錯開，在異側，在第三條截線的不同側，如同一墻的一內一外；同旁內角的“同旁”是第三條截線的同旁，如同在一墻的同邊，而內字依然是兩直線的中間。我結合“看圖與名稱”的方法與學生一起認識這三種角，對“三線八角”進行統一認識，然后當節進行強化練習和鞏固。這樣學生對它們的認識就簡單了，也更深刻了。在后來的練習和檢測中，學生對三線八角的認識比往屆的學生掌握情況更好，都能清楚地識別它們。這節課后，在第二節課就八角滿足什么條件時，才會兩條直線平行這一問題組織學生做深入探索。從這次的教材的創新使用和組編，給學生的思考與探索空間和時間寬裕了許多。

三

創新不是預設的，而是一種啟發，一種教學經驗的積累和沉淀的發散，是對學生當時的學習內容的一種直接判斷，是一種教學的靈感。

再如，在教學方程應用題時，我用打油詩指導學生的解題思路，全詩如下：

解應用題之有法可依

三遍四遍題意現，分析真現題中量。

設元找量列方程，稿中已有等式現。

回頭再審題意無，方知方程妙絕倫。

耐心解題把式用，我笑應用真簡單。

其中關鍵是結合各種分析方法在紙上列出各量之間的關系，把相關量表示清楚，就會促使學生加快理解應用題的解題策略。教學中以它為指導思想，以實際的解題為實踐，通過與老師的溝通，學生很快就喜歡解決應用題了，對應用題的畏懼感隨之減少。

我覺得在教學時，教學手段要創新，要不斷改善，幾個輪回，都應用老把式教學，會跟不上時代，跟不上年輕一代的思想，教師只有不斷學習和改革，在學習中教學，在適應中進一步成長，同年輕人一起再成長，這樣的教學才會更有生命和活力。

四

改變內容的呈現方式可以起到事半功倍的效果，這也是創新的一種，對內容表達的創新，創新只要有助于學生的學習和理解，有時可以適當地改變書上的參考答案。例如，在七年級下冊的有效數字教學中，對學生很難區分的有效數字問題，我改用科學計數法就很簡單地解決了這個問題：

一個容器中的液體體積為16.7毫升，要求近似到十位，書上給的答案是近似到10毫升，就得到近似數20毫升，這個數的有效數字是2。學生看完這個答案是很迷惑的，沒看前面，看20，認為是近似到個位，哦，是不對的。又在前面學過科學計數法，大于10的可以用科學計數法，我在教學時進行改革，把答案寫成2×10的形式，這樣看，2就是有效數字，且數值是20，一下子變得清晰。

只要從學生的理解和發展水平多考慮，我們的創新就會不斷，教學就會更加活躍。教師依據課程標準的基本理念和培養目標，在充分研讀教材、尊重教材的基礎上，創造性地使用教材，對教材作智慧的重構，并在用好用活教材的過程中不斷超越教材，全面提高學生的數學素養，這應該是數學課堂教學中永恒的“亮點”。endprint