對大學生自主學習狀況及其影響因素的研究綜述

潘偉倫（紹興職業技術學院，浙江紹興312000）

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對大學生自主學習狀況及其影響因素的研究綜述

潘偉倫
（紹興職業技術學院，浙江紹興312000）

摘要：自主學習是一種區別于機械學習、灌輸式教育的學習方式，目前大學生基本以自主學習為主要學習方式，因此對于大學生自主學習狀況及其影響因素的研究得到了學術界的青睞。文章主要從研究意義、研究現狀及主要研究內容幾方面對目前學術界的研究狀況進行了總結，并提出相應的研究建議。

關鍵詞：大學生；自主學習；研究綜述

一、概念的界定

對于自主學習的內涵，各個學派都有自己的闡述，視角不同，闡述的內容也就出現了較大的差別。例如，霍利在1981年對自主學習進行的界定：自主學習指的是在學習過程中學生“負責自身學習的能力”。這種能力并不是天生的，而是在后天有意識培養的過程中形成的。而李特爾則認為，自主學習是學習者學習如何獨立認知事物，如何做決策和采取獨立行動的一種能力，也是學習者對學習過程和內容的一種心理反應。紐南認為學習者應該能夠確定自己的目標，并為實現目標去創造學習的機會，從而達到自主學習的狀態。茲姆莫曼指出自主學習是學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面積極主動地參與自己學習活動的過程。

自主學習的理念引入國內后，許多學者認為這是一種新的學習理念，也是一種新的教學理念，于是也從不同的角度對其進行了研究，并根據研究成果，對自主學習進行了各自的界定。例如：陳冬純指出自主學習是學習者憑借自身的學習風格、依靠積極的學習態度、依賴較好的學習能力，在教師的指引下或完全依靠自己的努力設定學習目標，并通過個人獨立實施或與他人進行合作，最終達到學習目標的過程。汪志君、封軍認為，自主學習是區別于傳統以教師為中心的學習模式，構建以學生為中心的學習體系，學生根據實際需求管理學習行為，自主建構規劃、管理、調節、檢測、反饋和評價的學習全過程。包括明確學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，評估和管理學習，對自己的學習負責等。鑒于此，大學生自主學習能力是由自主學習意志、興趣動力激發、自我管理機制等構成的要素系統。

基于學術界對自主學習的研究成果，研究者對自主學習的內涵進行如下界定：第一，自主學習是主導學習者學習的內在機制，主要由學習態度、學習能力和學習策略等因素構成，即學習者對自身學習的掌控能力。第二，學習者對于自己的學習目標、學習內容、學習方法和學習材料的知曉度、掌控力與選擇的自由度，這些均是自主學習的體現。第三，自主學習是學習者實現學習目標的一種學習模式，也就是學習者在標的目標的指引下，憑借個人的努力或借助他人的指導，制定出具體的階段性目標，并最終實現目標的過程。

二、研究的意義

（一）研究的意義

自主學習是相對于機械學習、灌輸式教育的一種現代化學習方式，其包涵的具體內容以及對自主學習概念的認知，不同的學派所持的觀點大相徑庭；而對于自主學習影響因素的研究更為廣泛，均是從某個角度片面地得到部分因素，并在此基礎上做出對策性研究，難以構建合理的自主學習體系，其他各類相關的研究更紛繁雜亂、包羅萬象，也給后繼研究帶來了一定的麻煩。本研究綜述旨在采用系統地分類方法梳理自主學習領域內的各項研究成果，并在此基礎上探究大學生自主學習的主要內容及影響因素，為后繼研究做鋪墊。

（二）對學生主體的意義

在國內，與中學相比，高校的學習活動層次高、負擔重，具有專業定向性；學習內容復雜多樣，具有研究性和探索性；高校的管理相對較寬松，學生自由支配的時間多，具有更大的自主性，因此需要學生進行更多的自我管理、自我監控，才能順利地高質量地完成學習任務。自主學習可以徹底改變學生的學習狀態，提高學生學習的自律性、主動性和積極性，這樣不僅可以充分開發學生的潛能，而且在培養學生的學習責任心上也有著重要的意義。這樣就使自主學習成為了高校學生學業成就乃至個人發展的關鍵性因素。另外，高職院校的學生群體相對于本科院校的學生群體又具有其自身獨特的學習特點和實際情況，所以研究高職生群體的自主學習現狀和影響因素，對幫助和促進其學會學習具有重要的意義。

（三）對高校教育的意義

在當前高等教育大眾化與要求“卓越”教育并存的背景下，提高人才質量成為我國高等教育發展的最主要任務。提高人才質量應該更多地注重學生的可持續發展，自主學習作為學生可持續發展的主要能力之一，其重要性不言而喻，因此高校要盡一切力量幫助學生具備自我發現問題、自我解決問題、自我驗證問題的自主學習能力，只有這樣才能確保所培養的人才能適應瞬息萬變的社會發展和社會需求。同時，研究自主學習的影響因素，對高校創建優良學風、構建自主學習服務體系、制定人才培養方案、改革不適應的教育教學模式、重建不匹配的課程體系以及破除教師固有的教學思想等方面都有著重要而深遠的意義。

三、研究的現狀

（一）基礎研究現狀

1.自主學習理論

不同的理論流派，如行為主義、人本主義、建構主義、信息加工理論、社會認知學派等都為自主學習提供了理論基礎。英國管理學大師雷吉·雷文斯(Reg Revans)?提出了行為學習法，專門以學習為目標，以面臨的問題為載體，學習者通過已有的知識對實際問題、任務、項目等進行處理，從而達到創新知識、完成學習、提升能力的目的。人本主義學派的創始人之一卡爾·羅杰斯(Carl Ransom Rogers)提出了“以學生為中心”的教育理論。這種教育是以培養“完人”為目標，并認為學生具有巨大的潛能，只要給學生以充分的信任和自由，學生是可以自己教育好自己的，教育者要做的是創造條件和機會，尊重學生的個人經驗，從而達到促進學生自主學習的目的，這種思想也被稱為“自由學習觀”。與人本主義不同，建構主義的學習理論是建立在認知學派的基礎上的一種學習模式，皮亞杰（Piaget）最早提出了這種理論。他認為知識的獲取實際上是“同化”和“順應”兩個過程，前者是指學習者將外界信息內化到自己已有的知識結構中，而后者則是學習者自身的認知結構隨著外界環境的變化進行重組和改造的過程。

2.自主學習的影響因素

在當前國內的教育背景下，許多研究者對學生自主學習的影響因素進行了實證研究。龐維國、連榕、雷靂等對中小學生的自主學習進行實證研究，發現主要影響因素是自我概念、目標定向、學習歸因以及學習環境等，王靜瓊、張衛等在此研究基礎上對大學生自主學習進行了研究，考察這些因素對大學生自主學習的影響，并發現了學習歸因、學習環境適應、自我概念等因素對自主學習的影響路徑，其中學習歸因和自我概念對自主學習均有直接回歸效應，而學習環境適應對自主學習的影響卻只存在中介效應。值得注意的是，該研究對大學生自主學習影響因素關系的研究是建立在中小學生自主學習影響因素的基礎上，因此探索的中介效應模型值得商榷。周炎根、桑青松等以多省的大學生為例，調查分析了自主學習、成就目標定向與學業成就的關系，結果發現掌握目標、成就接近目標對大學生自主學習具有預測作用，自主學習在成就目標對學業成就的影響中發揮著中介作用。

另外，張俐、劉波通過對臨床醫學系的本科生進行調查，發現自主學習的影響因素涵蓋主動性、思考力和內驅力3個因素，共22個成分，其中主動性是核心因素，思考力是基本因素，內驅力是動力因素。還有學者從專業教師、輔導員、學生自身、教學內容、教學環境等因素入手對自主學習進行了質性研究分析。

（二）應用研究現狀

1.學生自主學習培養模式

對自主學習的培養模式研究包括兩方面，一是自主學習動機的激發策略，二是自主學習能力的培養方法。而國內的研究多數集中在后者，前者的研究以中小學生為主，并結合固定課程探索激發學生學習動機的策略。汪志君、封軍提出，基于學習型社團培養大學生自主學習能力，鐘海燕從網絡技術和網絡環境的視角探討了大學生自主學習能力的培養途徑。但諸如此類研究均未能構建一種自主學習的對策體系和培養模式，往往停留在某個方面進行對策探索，不全面也不夠深入，導致對策的可操作性降低，同時也應注意到自主學習的主體特點對探索對策的影響，不應一概而論。

2.教學模式研究

利用自主學習的基礎研究成果探索教學模式是自主學習研究的又一重要領域，如李亞琴嘗試在英語語法教學中以設計課堂任務的方式培養學生的自主學習能力；再如韓維加提出自主學習不等于自由選擇，教師應在語文閱讀中起到引導作用等等，縱觀相關文獻資料，不難發現此類研究重點集中在英語課程教學或中學階段的各科教學中，且對自主學習理論的應用探索較為初步。

3.學校自主學習服務體系的構建

關于高校如何利用學生自主學習的特點和基礎研究成果，創設教育教學環境、構建服務保障體系，以培養學生自主學習意識、提高學生自主學習能力方面的研究，重點集中在圖書館如何服務學生自主學習上，如劉淑琴從培養學生自主學習能力的立場出發，分析了大學生自主學習對高校圖書館服務的要求，指出當前圖書館在培養大學生自主學習能力方面存在的問題并提出了相應的對策措施；韓紅蕾調查了高職生進行自主學習時對圖書館的使用情況，發現圖書館雖然作為學生自主學習的主要場所，但由于學生本身的學習意識和學習方法存在局限，導致傳統學習模式觀念難以轉變，使得圖書館的利用率和圖書的借閱率降低。而對構建學生自主學習服務體系的其他方面，如學生評價體系、學校的管理模式、校園文化環境與教學環境等方面的探討仍很有限。

四、對研究內容的建議

（一）文獻資料

收集與自主學習相關的各類研究資料，界定自主學習概念、理清內涵，學習自主學習的相關理論及其發展，了解有關自主學習的研究現狀，并從眾多研究資料中尋找研究的切入點，即當前研究的薄弱環節。

（二）高職生自主學習的現狀

對大學生自主學習現狀的調查比較多，但專門針對高職生進行的調查顯得很單薄，可以對高職院校學生的自主學習動機和能力的現狀進行調查、了解，并在性別、年級、專業、獨生子女、父母文化程度等方面進行差異比較，盡可能全面地探究高職生自主學習現狀的成因及相關因素，為進一步探究自主學習的影響因素奠定基礎。

（三）自主學習影響因素

對自主學習動機和自主學習能力分別進行了影響因素探索，并對獲得的影響因素成分進行聚類分析，并區分出主要因素和次要因素，控制主要因素的單因素解釋率在15%以上，積累解釋率在60%以上，這也是當前研究的薄弱環節。

（四）自主學習的影響因素

對自主學習的主要影響因素做進一步的探究，考察它們的影響途徑，分析各個主要因素是否對自主學習均有直接回歸效應，并探索可能起到中介效應的變量，提出影響途徑假設，通過結構方程建模，理清各個因素對自主學習的影響路徑，從而建立影響因素的途徑模型。

（五）對策研究

根據主要因素的影響路徑，針對性地提出改變大學生自主學習現狀的可行性建議。從直接回歸效應因素和中介效應因素的不同特點出發，結合自主學習理論研究，對學校的自主學習服務體系構建、教師教學風格和模式的革新、課程體系的建設、學生自主學習動機與能力的培養等方面提供教育建議。

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編輯鄭晶

作者簡介：潘偉倫，男，湖北襄陽人，學士，紹興職業技術學院講師，研究方向為大學生心理健康教育。

收稿日期：2015-01-22

文章編號：2095-8528（2015）04-072-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G444