五年一貫制學前教育專業課程設置的現狀研究

董暉（咸寧職業技術學院外國語學院，湖北咸寧437100）

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五年一貫制學前教育專業課程設置的現狀研究

董暉
（咸寧職業技術學院外國語學院，湖北咸寧437100）

摘要：五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）是一種初中起點五年制高等幼兒教師職前教育模式。由于這種模式產生時間短，處于轉型期，在課程設置上還處于不斷探索的階段。通過對比廣東外語藝術職業學院和咸寧職業技術學院兩所院校專業的課程設置方案，探尋該課程設置的現狀和存在問題，為五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）課程體系的深化改革提供現實依據。

關鍵詞：五年一貫制學前教育；培養目標；課程設置；實踐教學

此文為湖北省職業技術教育研究中心立項一般課題“五年一貫制高職學前教育專業（雙語幼教方向）課程設置研究”（編號：G2014B031）的研究成果。

雙語幼教專業則是隨著社會對英語需求的不斷增加，由學前教育專業衍生的一個新的幼兒教育方向。由于五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）產生的時間較短，目前還沒有形成具有特色的課程體系。通過對比兩所院校的五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）的課程設置方案，不僅可以探尋當前課程設置現狀和存在的問題，同時也對今后的課程體系改革提供了現實的依據。

一、五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）課程設置的現狀

廣東外語藝術職業學院2011年制定的人才培養方案將五年一貫制的學前教育專業（雙語幼教方向）的專業課程分為兩大模塊，即專業課和專業綜合實踐課。而咸寧職業技術學院則將專業課程分為了專業基礎課程和行業定向拓展課程兩大模塊。

1.基本課程設置對比

廣東外語藝術職業學院的專業必修課有：學前心理學、學前教育學、幼兒衛生學、幼兒園活動設計與指導、幼兒英語教學與活動、綜合英語、英語口語、英語聽力、幼兒園教師英語口語、英語語音、鋼琴、舞蹈、聲樂、美術、樂理與視唱、多媒體課件制作、教師口語。專業必修課程開設了十七門，98學分，1568學時。從這項課程設置可以看出廣東外語藝術職業學院重視學生的學前教育和英語教育的基本能力，旨在培養基本專業技能全面發展且牢固的人才，這一系列的課程能使學生對幼兒教育有一個較為全面的認知和了解，培養學生的學前專業技能，同時培養學生的英語專業基礎知識，更為重要的是培養學生幼兒英語教學的能力。專業限選課中包括：課程與教學論、學前教育史、學前特殊兒童教育、幼兒游戲理論與指導、幼兒教育研究方法基礎、幼兒心理衛生與輔導、學前兒童社會性發展、幼兒園組織與管理。以上課程要求八選四。英語基礎寫作、英語閱讀、幼兒園教師英語口語（提高）以上課程要求五選二。幼兒舞蹈欣賞與創編、彈唱與即興伴奏、教學具制作與環境布置、幼兒歌曲表演、美術（提高）、多媒體課件制作（提高）以上課程要求十一選四。整個專業的限選課程必須修滿20學分。從課程的分配來看，專業限選課程的分類較為細致，主要分為學前教育知識類課程、英語基礎知識課程、學前教育技能類課程。三類課程都秉承了實用性的原則，如幼兒游戲理論和指導，有助于學生了解幼兒游戲并且在今后更好地開展幼兒的游戲；幼兒園教師英語口語（提高）為有些學生提升自己的英語口語提供了幫助；彈唱與即興伴奏是幼兒園日常教學中不可或缺的部分，有助于學生提高鋼琴的實際應用能力。

咸寧職業技術學院的專業必修課有：教師口語、學前心理學與實踐、學前教育學與實踐、學前衛生保健與實踐、兒童文學、樂理與視唱練耳、聲樂基礎、鋼琴基礎、舞蹈基礎、美術基礎、幼兒園游戲、教育見習、實習。總共開設了十二門課程，72學分、1188學時。這些課程旨在培養學生的綜合技能，尤其是強調學生的實踐技能。專業選修課開設了七門課程，需修滿14學分。課程設置比較單一，基本上是技能拓展知識為主,包括中外幼教史、學前教育政策法規、0～3歲親子活動指導、手風琴演奏、葫蘆絲演奏、古箏演奏、幼兒文學作品賞析。

2.相關專業方向課程設置對比

廣東外語藝術職業學院的專業綜合實踐課程主要側重于學生實踐能力的培養，包括師范生基本功、教育見習、英語教學法實訓、幼兒園活動教學法實訓、幼兒數學教學能力培訓、英語基本功實訓、學前技能實訓、奧爾夫音樂教學法訓練。此模塊包含了八門課程，36學分，1440學時，并且均是實操學時。從時間分布上看，此類課程從第三學期一直延續到第十學期。課程設置上即涵蓋了學前教育技能、英語技能兩個重大方面，深度上也由淺入深，有基本功的培訓也有針對性的奧爾夫音樂訓練。

咸寧職業技術學院行業定向拓展課程可以劃分為必修課和選修課兩大部分。必修課程開設了：幼兒園活動涉及與實踐、幼兒園環境創設、幼兒園教玩具制作、學前兒童美術教法、伴奏與彈唱、學前兒童音樂教法、幼兒舞蹈、學前兒童體育教法與保健、幼兒園班級管理、學前多媒體音樂制作及課件制作、幼兒園家庭教育指導、學前教育科研方法、職業證書（育嬰師）、職業證書（奧爾夫教學法教師資格）、職業證書（蒙臺梭利教師資格）。一共開設了十五門課程，合計54學分，850學時。這類課程的特點就是緊密與職業崗位掛鉤，職業指向性非常強，有利于學生在今后就業中有專業的實力和明確的職業能力。行業定向拓展方向開設了八門課程，18學分，合計為306學時。主要有幼兒園教師資格考試指導、學前特殊兒童教育、感覺統合訓練指導、幼兒園手工制作、兒童音樂欣賞與歌曲創編、合唱與指揮、幼兒教師禮儀、奧爾夫音樂活動。相對于必修課程，選修課程的涉及的廣度更寬，涵蓋了幼兒教學中的各個層面。

3.實踐教學環節對比

廣東外語藝術職業學院對實踐教學比較重視，開設了專門的專業綜合實踐課程模塊。綜合實踐模塊中既包含了專業基礎課程的實訓，又包含了教育見習等環節。整個實踐教學共有36學分，1440學時。理論教學和實踐教學的比例為3：7.這說明廣東外語藝術職業學院對于學生實踐能力的培養格外重視，同時這也非常符合高職院校培養技能型人才的目的。咸寧職業技術學院的實踐教學環節主要體現在每一門課程的教學上。如學前心理學與實踐、學前衛生保育與實踐。它的實踐環節主要是包括了教育見習、實習，以及日常課程的教學實踐。它的理論教學學時和實踐教學學時的比例為5:5。

二、五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）課程設置的存在的問題

1.實踐學時比例差異

廣東外語藝術職業學院的實踐教學學時達到了69.03%，強調培養學生的專業技能。咸寧職業技術學院的實踐教學學時達到了50%，但是從課程的內容的整合角度看，實踐教學學時和專業技能的培養上兩者還是存在一定的差距。實踐課程的開設并不是純實踐課程，而是基于某項技能的培養而開展才有實際的意義。

2.專業限選課比例差異

從專業限選課來看，廣東外語藝術職業學院開設的選修課不僅從寬度和深度上都做得比較全面。選修課程不僅僅限于學前教育類理論知識，還涵蓋了英語專業技能、學前教育類技能等。這樣的課程設置有利于學生拓寬專業技能，而咸寧職業技術學院不管是課程開設的數量還是課程開設的類別，都顯示相對薄弱。限選課的開設只是限于學前類技能的培養，開設的課程較為單一，只是限于某些技能的培養。這樣的課程在一定程度上迎合了市場的需要，但是對學生后期崗位的上升并沒有提供一定的指導。并且在實際工作中的應用性也不是非常強，不能緊密地結合崗位。

3.雙語幼教的課程特色差異

雖然兩所院校都強調培養幼兒雙語教育的師資力量。但是從課程設置上，咸寧職業技術學院的整體課程設置并沒有充分凸顯雙語幼教的特點，相關的雙語幼教的課程設置數量太少，遠遠不能滿足幼兒雙語師資的需求。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]陳開顏，沈雪梅，武莉.對幼兒園雙語教育的幾點思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2003 （03）70-72.

[3]戴國忠.關于五年一貫制師范課程設置的研究[J].高等師范教育研究，2000（11）：21-25.

編輯朱榮華

作者簡介：董暉（1985-），女，碩士，咸寧職業技術學院外國語學院講師，研究方向為幼兒教育。

收稿日期：2015-01-20

文章編號：2095-8528（2015）04-017-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G423