高中生物教學中如何提高課堂提問的有效性

課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。新課程強調教學是師生交往、互動的過程，在教學過程中強調師生間、學生間的動態交流。所以，高中生物課堂教學中的提問十分重要。然而，由于諸多原因，目前的高中生物課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的總問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問的現象，使學生疲于應付教師的問題，沒有時間去深入的思考和領會所學的東西，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。本人結合自己的教學經歷，對如何提高高中生物課堂提問有效性談一些看法。

一、備課時精心設計教學過程

備課時，我們不僅要考慮優生，更要考慮后進生，要面向整體。對涉及一些新知識，盡量把起點放低，以增強他們的自信心，使每個學生都參與到學習中來，讓他們體驗學習的快樂。對于能力要求相對較高的問題，我們可以先請班上優秀的學生引路，設置好不同層次的問題，使基礎不太好的學生也能對這類問題有自己的思路，最終從這道題目中有所收獲，以使每個學生對這道題目都有所得。

二、提高發問技能

這是關鍵的一環，具體而言，我覺得有以下四個方面:

(1)把握發問時機，設定即興提問

在教學過程中，要結合課堂教學的進展及變化有目的地發問。大多數學生對某個問題有疑義的時候，沒有確定的答案，而且就連基礎不好的學生也參與了進來，我們就要設置即興提問了，而且這個時候設置的問題，學生會接受的更好一些。比如說，我們在講植物組織培養的時候，材料取的是離體的植物器官、組織或細胞，在這個培養過程中，是否應加入有機物質。學生可能會想，既然是植物，它原本可以進行光合作用，當然不用加入有機物。上課過程中就連基礎不太好的學生也參與了進來。此時的即興提問就很有必要了。

(2)挑選合適的發問句式

學生對知識的接受、理解與課堂發問選用的句式有較大關系。恰到好處的發問句式不僅能起到溫故知新、啟發思維的作用，而且能加強師生之間情感認同，達到教與學的和諧統一。

如教師教學應該經常問學生:

a.這位同學的想法對嗎?為什么?錯在哪兒?

b.你是怎樣想的?

c.你還有什么其他的方法嗎?等等。

不要千篇一律的問“是”、“不是”，這樣很容易造成學生的思維定勢，從而達不到教學本來應該達到的目的。

就如前面所講的例子，不要簡單的問“加”還是“不加”，否則學生就會機械的回答“加”，“不加”，個別學生甚至會起哄，使教學無效。

(3)提問時有目的的確定對象

開學之初，我們教師由于新接手一個班級，學生情況還不是很清楚，發問時會采用按照學號或者按照座位號發問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產生了明顯的弊端，這將使發問對象確定，使絕大部分學生發現教師提問規律。一看按照規律我不會提問到，等人家先回答，造成學生偷懶。所以，提問時我們應先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。即使是新接手的班級，我們也應這樣，對不同層次的學生分別提出不同難度的問題，讓其回答，使其對學習有興趣。

(4)確定合理的候答時間

候答是指從教師提出問題，讓全體學生或者指定學生說出答案所經歷的時間。曾經有西方學者進行過調查，教師提問等待時間大約是零點幾秒。這其中可能跟教師教學設計有關，教師可能考慮到這節課要講的內容比較多，不肯多花一些時間進行師生互動，否則教學內容可能要上不完。但本人認為適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，它可以增強學生自信心，使學生思維活躍。有時候的滿堂灌輸知識還不如留些時間讓學生自己去思考，教師再適當的提醒，這樣的教學效果可能會更好一些。

就如前面所講的植物組織培養過程，已經是一個“脫分化”過程，離體的植物器官、組織或細胞已經脫離原來的狀態，培養過程就應加入有機物質。教師可以再讓學生思考，假如培養的是葉綠體，要不要加入有機物質?教師可以有一個等待過程，然后設置一些問題，讓不同層次的學生來回答。如:

a.離體葉綠體可不可以進行光合作用?光合作用反應式怎么寫?

b.植物是自養還是異養?

c.葉綠體進行組織培養時脫分化到底是個怎樣的過程?

通過這幾個過程，使學生對植物組織培養能夠真正的理解。

并且，教師安排候答時間應盡量減少重述。候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。

三、提問要用詞精煉

有時候教師在提問時也知道有些提問真的是多此一舉，這很大程度上是受到自己口頭禪影響。比如說:“葉綠體是綠色的吧?”學生就會答“恩”;又如教師已經告訴學生這道題目的答案是A，教師可能會問“這道題目A對吧?”學生可能會答“嗯”等等。這些問題原本真的是不用問了，教師可能就受到“對吧”、“是不是啊”、“對不對啊”等口頭禪影響，使提問最終應該達到的教學效果不佳，有時候反而會使學生摸不著頭腦，從而使一堂課提問太多，影響了教學重點的突出。因此，教師在設置問題時，應盡量的多想想，要做到用詞精煉。

總之，我們應遵循學生的認知規律，合理的設置好問題，恰到好處的提出問題，確定好回答問題的對象，給學生一定的候答時間。我堅信，我們的高中生物課堂教學效率一定會得到質的提升。

(作者單位:江蘇省海門市三廠中學)