基于“園—企—校”合作下高職院校就業服務體系的研究

楊樂克

摘 要：大學生就業問題越來越成為社會關注熱點，當前，大學生“找工作難”和企業“招工難”現象并存，占高等教育半壁江山的高職教育同樣面臨著畢業生“就業難、難就業”問題。筆者從當前高職院校的就業服務工作問題出發，結合臨江學院實際，基于“園-企-校”合作平臺，分析高職院校就業工作的宏觀環境，并結合工作實際提出了改進高職院校就業服務體系建設的對策與建議，解決畢業生就業難與就業市場勞動力急需的矛盾，從而實現規模、質量及效益的同步上升。

關鍵詞：“園-企-校”合作 就業 對策 實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0163-02

當前，大學生“找工作難”和企業“招工難”現象并存，本文提出“園—企—校”合作為基礎，構建高職生就業服務新模式，解決畢業生就業難與就業市場勞動力急需的矛盾，從而實現規模、質量及效益的同步上升。

1 目前高職院校就業工作存在的問題分析

1.1 企業合作積極性不高

在人才培養過程中，企業的參與熱忱不高。很多企業往往是“重使用、輕培養”，認為人才培養是社會、政府和學校的事，與企業無關聯，導致學校培養的人才與工作崗位需求不匹配，應屆畢業生不受企業的歡迎與重用，無法實現畢業生與工作崗位的“無縫對接”，進而影響畢業生就業質量。

1.2 政府就校企合作就業相應政策與制度建設滯后

與歐美等職業教育發達國家、地區相比，我國對企業開展校企合作就業方面相應的優惠政策與制度建設明顯存在不足。高職生的培養沒有企業的積極參與猶如空中樓閣。政府應通過立法，要求行業企業參與職業教育，明確企業在人才培養方面的責任與義務，與學校共同提升高職生就業能力與質量，實現畢業生與工作崗位的“零距離”。

1.3 高職院校師資隊伍建設需進一步完善

師資隊伍對人才培養質量起著至關重要作用。目前高職院校的師資隊伍普遍存在師生比偏低的現象，在崗教師工作任務繁重，從而影響了教師職業能力的提升和教學質量的提升。高職院校教師大部分都是從學校到學校，缺乏企業（行業）崗位實操的鍛煉，實踐水平相對較低。由于制度的限制，企業（行業）的能工巧匠又難以加入學校教師隊伍，為高職院校人才培養助力。

1.4 高職院校畢業生就業觀存在偏差

畢業生和家長就業觀念比較陳舊，對就業期望值過高。基層崗位、艱苦崗位不愿意去；同時過分強調自身的興趣，對就業崗位選擇挑剔，導致與現實就業市場需求脫軌。就業過程中常常出現“學生滿意企業不滿意”“企業滿意學生不滿意”的結構性矛盾。

2 “園—企—校”合作背景下高職院校就業服務體系建設的宏觀環境分析

2010年1月14日，杭州職業技術學院、臨江高新技術產業園區管委會與園區企業共同發起成立“園—企—校”三方合作平臺：杭州職業技術學院臨江學院（原化學工程系的基礎上共建的）。該學院以合作共贏為基礎，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為目標，通過協議的形式締約建設的相互聯系、相互開放、相互依存、相互促進的利益實體。

2.1 政府引領，為就業服務工作發揮引領和導向作用

臨江高新技術產業園區臨江工業園區作為經國家批準設立的省級工業園區，高新區發展迅速，各項主要經濟指標連續多年保持20%以上增速，在全省產業平臺中遙遙領先。近年來，園區政府通過組織引領、政策制定、宣傳導向等引領學院教育教學的改革方向，同時還出臺了一些促進園區企業與高職教育深度融合的政策，增強企業參與校企合作的主動性，有效提高了臨江學院就業服務工作的開展。

2.2 企業主體，為就業服務工作實踐和保障支撐

企業是高技能人才輸出的終端，沒有企業的參與，高職院校的人才培養必定如無本之木，難以適應經濟發展、產業結構及技術結構調整發展的需要，培養的學生無法實現與工作崗位的“無縫對接”，就職都可能存在困難，何談高質量就業。

2.3 學校主導，為優質人才培養提供培養途徑和平臺支持

其一，學校積極尋求與主導產業的主流企業合作，指導制定教師職業發展規劃，與深度合作企業努力培養“雙師型”教師，同時制定相關政策保障“雙師型”教師培養工作的有效開展。其二，學校做好人才培養的最基本環節，即專業和課程建設。與企業合作就業，共同育人，即共同開發滿足工作崗位需求的教學內容。同時按照職業資格證書的標準與要求，培養學生樹立良好的職業素養。實現專業技能與職業素養的“私人定制”，實現畢業生與企業實際崗位的“無縫對接”。其三，學校根據企業需求選擇適當的人才培養模式作為校企就業的載體：訂單式培養模式、“2+1”人才培養模式、旺入淡出柔性機制下的人才培養模式等等。

3 “園—企—校”合作背景下就業服務體系建設的對策與研究

3.1 校企共建課程，共同育人

如構建了基于精細化學品研產銜接的項目化課程體系，根據臨江高新技術產業園區企業的崗位調研分析，按照崗位描述、任務分析、能力定位、課程固化的過程，校企共建課程，雙師（教師與師傅）共同授課，開展以企業真實項目的研發為主線，采取項目引領、任務驅動實施教學，課程引入的企業真實項目，小班化、導師制教學使學生做到真才實學。校企共同開發專業核心課程：《典型功能化學品放大與優化技術》等四門優質課程。不但專業核心課程校企共同制定，其他課程亦然。如《就業指導課程》企業HR和教師共同合作育人。

3.2 人才培養實施與保障的系列制度建設

“杭州職業技術學院臨江學院專業負責人與車間主任（科長）聯系制度（試行）”“杭州職業技術學院臨江學院校企合作人才培養管理辦法”“杭州職業技術學院臨江學院雙師合作授課實施細則（試行）”等12條相關制度，保障了園—企—校工作順利開展，形成了長效合作機制。

3.3 實訓基地的建設

依托臨江高新技術產業園區企業建設“廠中校”，以臨江化工企業為參照建設“校中廠”。（1）廠中校建設：在主流企業生產現場建立滿足學生現場教學、頂崗實習和教師下企業鍛煉的“廠中校”校外實訓基地。（2）校中廠建設：在校內建設實施準企業化管理、全天候開放，以滿足“教學做一體”的項目化教學實施和學生職業技能培養。

3.4 學校教師與企業師傅共建雙師型教學團隊

通過推行“教師下企業經歷工程”，充分發揮園—企—校合作平臺的資源整合優勢，共同制定教師下企業實踐方案，目前具有半年以上企業經歷教師比例達90%。同時，學院還從深度合作企業引進一批技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師參與人才培養方案制定和授課。

3.5 服務園區，提升就業服務質量

依托深度合作企業建立就業工作室，進一步為園區企業服務。組織學校專場招聘會或園區內招聘會，搭建了學生與深度合作企業外的橋梁。構建了職后高技能培訓體系，深化三方合作，進一步提升學生就業穩定性。

3.6 豐富學生第二課堂，提高專業技能

在園—企—校合作平臺下，職業技能比武中，企業專家能手和專業教師共同合作，企業車間和校園實訓室的相互轉化，學生的專業素質從理論、實踐多方位得到檢驗。技能比武促使學生的第二課堂也融入校企合作機制中，能進一步加深校企合作、深化專業建設，提升學生的職業素養。

參考文獻

[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2] 程波，陸旭冉.校企合作背景下的高職院校就業指導課改革與創新研究[J].職業教育研究，2011（1）：87-89.endprint