大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育的創(chuàng)新探討

肖文紅

摘 要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立需要職業(yè)技能技術人才的支撐，“大學生找不到工作”與“企業(yè)技工短缺”的現(xiàn)實矛盾依舊存在。分析職業(yè)教育現(xiàn)狀和職業(yè)培養(yǎng)模式的缺陷，從社會對職業(yè)教育的需求角度，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式，提出校企在教學領域與崗位實踐領域合作的深度融合，借助職教集團平臺，組建滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要的職業(yè)教育“能力”學習包庫。為創(chuàng)建面向人人、面向全社會的現(xiàn)代職業(yè)教育，探討滿足終身教育和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)教育創(chuàng)新思路。

關鍵詞：職業(yè)教育 內(nèi)涵式合作 學習包

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0151-02

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)等為核心的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立，要有高素質(zhì)的職業(yè)技能技術人才的支撐。當下“大學生找不到工作”與“企業(yè)技工短缺”反差格局依然存在。本文結合集團化辦學，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育創(chuàng)新提出一些建設性想法。

1 職業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）政策導向性使職業(yè)教育實施個體相對獨立。20世紀80年代，國家提出恢復中等職業(yè)教育。21世紀初，國務院做出決定，強調(diào)“要保持中等職業(yè)教育與普通高中教育比例大體相當”，使中等職業(yè)技術教育得到迅猛發(fā)展。同時，國家強調(diào)高等職業(yè)教育實現(xiàn)高等教育大眾化的定位，使高等職業(yè)院校從1998年的432所增加到2013年的1266所，但就對中等職業(yè)教育發(fā)展的拉動作用看，與中等職業(yè)教育之間沒有形成共生共長的局勢。（2）教與學慣性使職業(yè)教育培養(yǎng)方式相對單一。目前，職業(yè)教育主要包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓三層級。前兩者盡管以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標，但主要以學校課堂為主的全日制學歷教育，具有學科教育的影子，而后者以具體職業(yè)崗位要求為參照，以操作性和經(jīng)驗性為主的實用性培訓，主要滿足于企業(yè)崗位執(zhí)業(yè)需求或職業(yè)資格證書的獲得。三層級職業(yè)教育中每一層級的教學內(nèi)容、教學過程和學業(yè)評價指標主要還是圍繞單一目標的教與學，層級之間沒有緊密的聯(lián)系，教育與培訓概念的交集很小。（3）經(jīng)濟結構轉型和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級使職業(yè)教育相對滯后。高校畢業(yè)生就業(yè)難和技能技術人才供給不足的矛盾依然突出，城鎮(zhèn)化富余勞動力的就業(yè)轉移和企業(yè)生產(chǎn)技術或工藝提升需要的大量崗前教育、轉業(yè)培訓、轉崗培訓等急需現(xiàn)代職業(yè)技術教育的介入和職業(yè)教育的創(chuàng)新拓展。

2 職業(yè)教育現(xiàn)有培養(yǎng)模式具有明顯缺陷

（1）職業(yè)教育三層級間專業(yè)設置銜接不暢。中、高職教育依托地方性企業(yè)需求，圍繞自己優(yōu)勢專業(yè)，形成互不兼容的平面型專業(yè)設置，缺少附合職業(yè)生涯發(fā)展的垂直層次性專業(yè)指南；職業(yè)培訓針對特定崗位的技能需求，以短、平、快見長，缺乏適應技能遷移的知識儲備。（2）教學內(nèi)容和教學目標缺乏整體性。中、高等職業(yè)教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標層次性模糊，部分課程容易產(chǎn)生重復現(xiàn)象。課程學習內(nèi)容與職業(yè)培訓內(nèi)容間缺乏對接交流和互認機制，三者培養(yǎng)目標信息不對稱，容易產(chǎn)生學者內(nèi)耗，不利于學者專業(yè)職業(yè)意識的形成。（3）職業(yè)教育的意識誤區(qū)。職業(yè)教育的斷頭教育和低層次思想，使社會各界對職業(yè)教育不夠重視，部分職業(yè)院校受設施條件和師資影響，無意間也降低了教學質(zhì)量的要求。高技能人才的量、質(zhì)和結構矛盾仍然制約著現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會的轉型發(fā)展。

3 創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式

3.1 創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式的必要性

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)技能型技術人才，支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級的加快，社會上急需培養(yǎng)的對象有：一是中職學生；二是高職學生；三是為更換工作或提升崗位競爭能力的在職人員；四是學習新技術的自由人員。從接受教育的現(xiàn)有途徑來看，前兩類歸屬中等和高等職業(yè)教育，后兩類歸屬職業(yè)培訓。要實現(xiàn)職業(yè)教育為發(fā)展地方經(jīng)濟服務的目標，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式已成必然要求。“產(chǎn)業(yè)升級轉型拉動了職業(yè)的升級，催生了人才培養(yǎng)的職業(yè)教育的升級。職業(yè)教育除了基于封閉的學校內(nèi)部學歷升格，還應有伴隨產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)升級的立體拉動產(chǎn)生的更廣闊的‘升級前景。”

3.2 深化內(nèi)涵式合作，提升職業(yè)教育培養(yǎng)模式

目前，職業(yè)教育培養(yǎng)模式可謂“百花齊放”。如“產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式”“訂單式人才培養(yǎng)模式”“以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式”“雙證書制人才培養(yǎng)模式”等，無論哪一種培養(yǎng)模式，都是由單一學校的傳統(tǒng)學科知識教育向校企合作的就業(yè)導向能力教育轉變。但人才供需矛盾的存在和學者研究顯示，現(xiàn)有的校企合作效果不盡如人意，如職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平達不到企業(yè)用人要求；企業(yè)在校企合作中的貢獻缺乏社會認可；企業(yè)在校企合作中的付出得不到經(jīng)濟補償?shù)取８淖冞@種現(xiàn)狀，就要求我們校企合作的就業(yè)導向能力培養(yǎng)向教學與崗位實踐的深度融合推進：（1）從地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導向設置專業(yè)，請企業(yè)技術專家參加專業(yè)培養(yǎng)目標的設定，共建課程內(nèi)容標準，共建課堂，共同組織參與整個教學過程。專業(yè)培養(yǎng)目標既要滿足企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)需求，也要考慮企業(yè)生產(chǎn)技術和工藝今后提升的技術儲備；（2）從有利于課證融通、產(chǎn)教合作制定培養(yǎng)方案，可以是“X+Y”的學習階段制（X時間在學校，Y時間在企業(yè)），或者是“X+X”的課程學習制（課程學習一半在學校，一半在企業(yè)），或是仿生產(chǎn)現(xiàn)場的校中廠方式；（3）從滿足于學生和在職員工不同的學習要求，建立學分互認的“能力”學習包。按企業(yè)崗位職務級別及其應有的技能技術水準，細化組建“能力”學習包，結合社會資格認證能力要求和課程學分學時要求，組建“能力”學習包庫，通過選修或必修“能力”學習包的不同組合，如同餐館點餐，實現(xiàn)不同層級的培訓、資格認證和學歷教育的不同考核要求。如英聯(lián)幫國家的“學習單元”“學習包”“工作室學校”等模式，建立學歷提升和技能成長的一體化教學、評價和考核認證體系。

3.3 創(chuàng)新課程改革，構建新職業(yè)教育

技術發(fā)展的加快，知識更新的流動，學科知識更新速度遠遠滯后于生產(chǎn)領域新技術、新工藝、新材料和新管理模式的發(fā)展速度，從知識創(chuàng)新到應用的沉淀，其間的緩沖池越來越小，近乎直通方式的發(fā)展，校企合作的課程內(nèi)容整合顯得迫切、重要且需要更多的形式。職業(yè)教育界已做出了積極探索，如模塊化課程模式、項目課程模式，“寬基礎、活模塊”課程模式及就業(yè)導向課程模式。然而，工作實務更多體現(xiàn)了多元性，為此，有研究者提出“健全職業(yè)人格”培養(yǎng)的“多元整合型課程”新模式。另有學者提出了橫向交叉課程和縱向螺旋課程相結合的課程體系，橫向交叉課程就是“通過打破不同學科間的界限，實現(xiàn)不同學科知識整合而形成的課程體系；縱向螺旋課程打破原有邏輯順序，將不同內(nèi)容和性質(zhì)的知識從簡單到復雜實現(xiàn)螺旋式上升的課程體系”，這是學術知識和職業(yè)知識融合的立體化整合。盡管如此，以上課程改革都還是建立在狹隘職業(yè)教育基礎上的學歷教育，沒有充分體現(xiàn)“現(xiàn)代職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，促進就業(yè)和再就業(yè)，從而實現(xiàn)體面工作和生活”的職業(yè)教育觀。要滿足各級各類人員接受職業(yè)教育的需要，從知識應用能力、心理承受能力、觀察分析能力、溝通合作能力、專業(yè)表達能力、示范能力和研究能力等職業(yè)技能的不同角度，結合崗位等級及其技能要求，展開校企合作開發(fā)線上線下“能力”學習包，建立適應經(jīng)濟技術發(fā)展、內(nèi)容相對豐富的職業(yè)教育“能力”學習包庫，來滿足崗前培訓、崗位適應性、職業(yè)技能提升、專業(yè)資格證書獲得和個人愛好或儲能等不同需求。近幾年，國家教育部推出了專業(yè)學習資源庫建設，其目的就是建設各類資源，通過網(wǎng)絡平臺，滿足各類學習者完善知識結構、提升技術應用能力、提高文化素養(yǎng)等水平層次的需要，為“學習—工作—再學習—再工作”多循環(huán)教育模式創(chuàng)造條件，讓人人隨時隨地接受職業(yè)教育，滿足人的終身教育和職業(yè)生涯發(fā)展需要。endprint

3.4 借助職教集團平臺，走貫通式職業(yè)教育

職教集團以專業(yè)為紐帶，幾所職業(yè)院校聯(lián)合相關行業(yè)企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的職業(yè)教育辦學形式。一般由牽頭學校、成員學校與企業(yè)三大主體組成。通過牽頭學校的協(xié)調(diào)，聯(lián)合成員單位和企業(yè)，結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉型需要，按崗位級別、專業(yè)、技術難易程度和技術實現(xiàn)方式等不同屬性，確定中等、高等、在職培訓職業(yè)教育系列和專業(yè)技術資格認證系列教學內(nèi)容，共同組建“能力”學習包庫，在一個框架下實現(xiàn)生源的共同招收，清晰人才培養(yǎng)規(guī)格，針對性地提高學生就業(yè)率、教學資源利用率、用工企業(yè)滿意度、人才培養(yǎng)多元化和職業(yè)教育貫通性。

4 尚待解決的問題

（1）追求生產(chǎn)效率提高和利潤增加的企業(yè)與追求人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的學校之間的合作需要時間的磨合。學校通過對行業(yè)需求、崗位能力及核心技術的分析，構建適應企業(yè)需求的技術應用能力培養(yǎng)的學習體系。每個學習包均有特定的應用領域，具備核心技術（包括軟技術）特征，對應于一定的崗位級別，隸屬于一定的培養(yǎng)層級和技術等級。以應時應地的教學內(nèi)容和教學形式來促進學生綜合素養(yǎng)和技能技術實力的提升，需要建立合適的運行機制。（2）職教集團成員間相互認可學分的運行機制尚需探索。學習包內(nèi)容、標準、層級、等級、選修方案、學分互認、教育質(zhì)量等三方互動系統(tǒng)的運作協(xié)調(diào)機制的建立需要探討。（3）中等、高等和在職培訓職業(yè)教育系列學習包的組建需要形成共識。學習包是對學科知識、職業(yè)知識和企業(yè)自主知識的重組整合，由誰整合、整合什么、怎么整合等問題的解決是前提。

5 結語

產(chǎn)學研緊密合作的現(xiàn)代職業(yè)教育體系呼之欲出，其中缺少不了政府層面的引導和關心，做好行業(yè)持證上崗制度，建立行業(yè)上崗資格認證體系，規(guī)范崗位級別、資格類別和薪酬指導等地方標準，才能擺正職業(yè)教育意識，共同培養(yǎng)出符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高技能人才。

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