“導師”高職英語教師的另一重要內涵

范春霞

摘 要：傳統英語教學偏重于知識的輸入，而對學習的主體—— 學生的主觀能動性不夠重視。這種教學方式已不適應高職英語教學。根據多年的教學經驗，依據Krashen理論，認為高職英語教師要認識到學生作為學習主體的重要性，減少他們學英語的消極因素，激發學習英語的熱情，減少或消除學生學英語的阻礙，讓他們更多地參與到英語學習中來，在探討中共同學習，共同進步，體驗到學英語的成就感，養成終身學英語的習慣。

關鍵詞：高職英語教學 主導 主觀能動性 終身學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0134-02

目前，大多數高職英語課堂上，老師非常認真地講課，而學生則一臉茫然，表現得比較困倦，沒有太大反應。究其原因，從教師方面看，過多注重知識的傳授，奉行“要給學生一杯水，老師至少要儲備一桶水”的教學理念。非常重視自身的知識儲備，備課工作做得非常細致，上課時根據設定好的教案，有步驟地講。忽略了作為學習主體—— 學生的主觀因素，認為學生只是盛放知識的容器，沒能調動學生的主觀能動性。古希臘的普多塔戈說過：“人的大腦不是個要被填滿的容器，而是個需要被點燃的火把。”同樣，學生并非只是靜止的、用于裝知識的杯子，而是有思想、會思考的個體，如待點燃的火把。所以教師不能滿足于給學生輸液，而是要點燃學生的求知熱情。只有當他們參與到教學中來，甚至提出質疑，與老師爭辯，從而加深理解，知識才會為他們吸收、儲存。而高職學生的特點是：（1）英語基礎薄弱，以筆者所教的一個13級營銷班為例，47名學生中，30～79分之間的有39人，占83%；（2）學習目標不夠清晰，大多不知道將來干什么，缺乏動力，因此意志力不強；（3）在英語課上顯得不夠活躍。高職教師除了授課還要給他們肯定、鼓勵，要從“知識傳播者”轉變成為“導師”—— 引導、指導、誘導、輔導、教導好自己的學生。

1 堅持以教師為主導，學生為主體，調動學生的主觀能動性

課堂是教師與學生信息溝通，思想觀點碰撞的地方，應該是“充滿感性的互動式活動”上課除了教師作必要的知識的傳授，向學生輸入信息外，也要重視學生的反饋，及學生的語言輸出。所以在英語課上，不應是教師monologue般的lecture，而是與學生的dialogue，更準確地說是communication，創造一切條件讓學生參與到課堂上來，高職的英語教學就是“學一點，會一點，用一點”，讓學生說英語，練習寫英語，對不懂或不同意的地方能大膽提出，師生一起尋找答案，達到理想的師生互動狀態。因為“教學相長”，在教學活動中，學到知識，有所感悟的不僅是學生，教師也會學到新知識，有新的教學經歷，也可據此促進教學研究，從而提高教學質量。要讓這“一桶水”永遠清澈，就要源源不斷地與外界交流，廣泛地吸收。英語教師要樹立教學新理念。正如教育學家陶行知所說：“教育者要放下教師爺的架子，與學生共事，平等待人”。教師從高高的講臺上走下來，站在同學們中間，用親切的語言講課，拉近與學生的心理距離。向學生請教，與學生探討，能激發他們學習的熱情。法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”同時教師也要引導學生將英語的觸角伸出課堂，鼓勵、輔導優秀的學生參加全國英文寫作大賽、英語口語技能大賽、全國大學生英語競賽，及時有效地檢驗他們的真實英語水平、英語能力，從而燃起他們更大的學習熱情。

2 做思想動員工作，激發學生學英語的動機

教育學家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。我深深體會到，興趣是最好的老師，它增進了個人潛力的發揮。”“親其師，信其道”，讓學生發自內心地認識到英語的重要性，就要激發學生學英語的內在動機。克拉申krashen指出，動機可以影響外語學習者的成績、毅力和課堂表現。學生雖然對英語的重要性有一點模糊的認識，但因為基礎差，學英語的動力不足。老師注重上課時做思想動員工作。有些同學認為，他們的專業是市場營銷，對英語知識的掌握和干好工作沒有太大關系。針對此，筆者在開學初在講課文Unit1 Blue Collar Workers 時，又重申了職業技術學院的目標不僅是培養一線技術工人（blue collar），而是更注重培養實踐性更強、崗位技術含量更高以及既懂技術，又懂管理的人才（grey collar）。基礎差沒關系，英語諺語“Its never too old to learn！”活到老，學到老。以前不會的，現在還有機會學習，以后肯定能用得到，高職學生的英語目標是學好與生活、與專業密切相關的英語詞匯，能熟練掌握常用英語口語，會寫實用的或與專業有關的英語應用文。英語同計算機一樣，是一門工具，在以后的工作中會一直要用到：獲悉最新的專業信息，與外國同行作業務、技術交流，與國外的客戶交流，都離不開英語，英語是學生以后職業上升的階梯。英語掌握不好，到時只有發出“書到用時方恨少”的感慨。因此學生能逐漸意識到英語作為工具的實用性，對這門語言也逐漸有了熱情，開始認真對待英語這門課程，聽課比較專心，積極參與教學活動，每次書面作業也較工整，錯誤在逐漸減少。

3 教學的內容做調整

堅持“與生活相關，與專業相關”的原則，來選取教學內容，吸引學生的注意力，調動學生的主動性，讓學生參與到課堂上來。該原則滲透到筆者的每一節英語課中。在選擇教學內容時，雖然使用同一本教材，但會根據專業的不同做取舍和補充。如，同樣是外研社的《實用綜合教程2》“Unit3 fast food”，在旅游管理專業班和市場營銷專業班的側重點就不一樣。去年在旅游班，筆者補充講中西餐飲禮儀，而今年在營銷班則更多講餐飲方面的營銷策略、經營理念。上課點名時，表揚回應“Here”的同學。正點名，有同學走進來，老師說“The devil comes”，基礎好的同學馬上解釋：說曹操，曹操到。大家都笑了。東西掉在地上，老師撿了起來，他們會說謝謝，老師回答“Youre welcome”。在講Modern Communication一課時，老師發現有同學在玩iphone，問“how much”，當聽到2800元時，老師回答“stolen from the dealer“，聽到stolen，學生急了，這是買的。老師笑了。在英語中，這是便宜，cheap，學生才放松下來，饒有興趣地聽完了整堂課。下課了，學生與老師說再見，老師回答“See you”。同類產品在市場上要取得The lions share，就需要團隊的brainstorm，群策群力，制定Sales plan，拿出好的Sales Strategy，最終achieve our goals，到時小組成員會歡呼“we made it”。下課后，聽取學生的意見，如難易程度，教師的語速、音量，正面回應他們的質疑。如一次課下，有學生向老師指出黑板上perseverance拼錯了，老師立刻接受，馬上改正。除了埋頭備課，查閱資料，筆者也注意課后通過手機、QQ溝通與學生保持聯系，與學生多交流，傾聽他們的心聲，敏銳地察覺學生在英語學習方面的困難和需求，對教學內容、難易程度和進度做實時調整。這樣老師也可以更深地了解他們，適當地對教學內容、做調整。有不懂的尤其是在營銷專業方面的知識，老師也會非常誠懇地向學生請教。師生之間沒有太多隔閡，關系較和諧，英語課在比較輕松的氛圍中進行，學生上課也專注了許多。endprint

4 注重學生的形成性考核

形成性考核除了傳統的筆試，學生學習的過程也被納入成績記在卡內，平時的努力被詳細記錄下來，包括出勤、每一單元書面作業、課上的參與度，這些都折算成分數，按照一定的比例化為綜合成績的一部分。看到自己點點滴滴的努力都得到肯定，也能轉化為英語分數，基礎非常薄弱的學生的焦慮也因此減低很多，學習的熱情也逐漸被調動起來，學生出勤率慢慢提高，課堂上也比較踴躍，在課上對錯不是唯一的考量標準，更重在參與。所以學生沒有太多顧慮自己說的是否合乎語法規范，能有禮有節地闡述觀點，論據充分即可，實在難以表述時，可以借助母語，或者向小組成員求助。因此，在學習英語的過程中，也能培養teamwork的精神，感受到團體的力量。

總之教師用飽滿的精神狀態上課，感染學生。對學生尊重、愛護，視學生為平等的個體，與學生成為朋友。敏銳地感知學生的進步，表揚鼓勵學生，讓他們愿意學英語。根據不同專業、性格不一的學生，合理安排教學計劃，及時調整教學內容。減少或消除學生學英語的阻礙，讓他們更多地參與到英語學習中來，在探討中共同學習，共同進步，體驗到學英語的成就感，養成學習英語的習慣，為他們終身學英語指明方向。

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