初中語文散文教學(xué)方法的探索與思考

黃新華

【內(nèi)容摘要】散文作為中學(xué)語文課程教學(xué)至關(guān)重要的組成內(nèi)容，以其短小精悍、語言精練、形神兼?zhèn)洹⑿形碾h永、構(gòu)思巧妙、意蘊深厚等特點，深深地打動每一位讀者。加強散文教學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生的生活體驗，喚起學(xué)生生命激情，提高學(xué)生文本感悟和鑒賞能力起著積極的作用。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就初中語文散文教學(xué)方法提出了自己的幾點建議，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中語文 散文教學(xué) 教學(xué)方法

當(dāng)前，中學(xué)語文散文教學(xué)，過于重視知識灌輸，忽略了學(xué)生情感體驗，忽視了學(xué)生的審美感悟和創(chuàng)造力，大大影響了學(xué)生散文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，在初中語文散文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的情感體驗，以學(xué)生為主體，優(yōu)選方法，牽引學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到散文的美，從而學(xué)會理解散文、品味散文、鑒賞散文，增強學(xué)生審美感悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

一、巧用導(dǎo)入，渲染情境，牽引學(xué)生心靈

散文的特點是情景交融、寓情于景。在散文教學(xué)過程中，教師要注意情境渲染，以情動情，以情動人，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)激情。導(dǎo)入是課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)散文蒙上神秘面紗，等待學(xué)生尋幽探秘時，離不開教師引人入勝、扣人心弦導(dǎo)入藝術(shù)的引領(lǐng)。因此，在初中語文散文教學(xué)中，教師要巧用導(dǎo)入藝術(shù)，渲染情境氛圍，促使學(xué)生置身其間，如臨其境，入境入情，產(chǎn)生情感共鳴，從而點然學(xué)生情感火花，牽引學(xué)生心靈之弦，激發(fā)學(xué)生閱讀動機。

比如，學(xué)習(xí)《春》時，筆者是這樣進行新課導(dǎo)入的：首先借助多媒體課件展示春天萬物復(fù)蘇的風(fēng)景圖，創(chuàng)設(shè)意境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。然后播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在歡快的音樂渲染下感受春天蓬勃的生命力，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴。接著，提出問題：同學(xué)們，你們能否用一句飽含深情的語句說說你對春天的感受？于是，學(xué)生紛紛舉手回答，熱情高漲，學(xué)生A說：“春天是最富有詩意畫意，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”學(xué)生B說：“春天是善解人意的，它是江南寂寥時故人遙寄的一枝祝福，是相思紅豆采擷的佳期，是對去年花里別后重逢的祝福。”學(xué)生C說：“春天是活力四射的季節(jié)，冰雪在春光中悄然消融，溪流在春日淙淙流淌，人們精神抖擻著，筋骨舒活著。”接著，筆者絮語般地引出課題：春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，那么朱自清筆下的春天又是一幅怎樣的景象呢，下面讓我們一起走進新課學(xué)習(xí)。

二、品讀文本，緊扣文眼，感悟文本內(nèi)涵

“文眼”是窺看文本思想主題的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，凝聚了作者獨具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，體現(xiàn)了作品深刻的思想內(nèi)涵。緊扣文眼，往往可以引領(lǐng)學(xué)生感受到文本脈絡(luò)的生命律動，把握文本主題和重點，體會文本深層的內(nèi)涵意蘊。因此，在初中語文散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真品讀文本，善于抓住文本文眼，理解文本線索脈絡(luò)，把握文本情感基調(diào)，感悟文本深層內(nèi)涵。

（1）從文章標(biāo)題中找文眼，順藤摸瓜，水到渠成。有些文章標(biāo)題代表著文章的眼睛，是文章思想主旨的深刻體現(xiàn)。以文章題眼為突破口切入文本學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生摸索到文章的真諦與全貌，理解作者寫作意圖。例如，朱自清的回憶型記實抒情散文《背影》一文，其標(biāo)題就是全文“文眼”，作者緊扣“背影”這一文眼組織材料，安排結(jié)構(gòu)，謀篇布局，全文詳略得當(dāng)，虛實相宜，四次寫“背影”，四次寫“流淚”，文眼與抒寫的感情基調(diào)緊密融合，理解了“背影”這一文眼，也就理解了文中那份至真至誠的父子之愛。

（2）從文章關(guān)鍵句找文眼，層層推進，深挖內(nèi)涵。一般來說，一篇散文都有表達主題的關(guān)鍵句子，這些關(guān)鍵句在文本中出現(xiàn)的位置有所不同，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在緊扣文眼切入文本學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文章關(guān)鍵句，反復(fù)揣摩分析，層層深入推進，挖掘文本深層意涵。譬如，《濟南的冬天》一文，文章第一自然段最后一句“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”是文章的主旨句，“溫晴”一詞是全文的文眼和線索，提挈全篇，下文的描寫皆是圍繞這一特點而寫。又如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》的結(jié)尾：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”一句篇末點題，凝聚了“我”對長媽媽的全部情思，寄托了“我”對善良人的衷心祝愿，表達了作者永恒的感激和懷念之情。

三、品味語言，反復(fù)揣摩，把握思想情感

散文的語言含蓄雋永、凝煉優(yōu)美、韻味動人、意蘊深邃。在語言上，有的散文樸素流暢、自然淡雅，有的散文寓意深刻、富有哲理，有的散文清婉雋永、動人心弦，讀者只有透徹理解了精妙語言文字背后作者蘊含思想情感的意義和情味，才能深刻感知作品中的藝術(shù)形象，把握作者的思想情感，領(lǐng)會作品深遠的哲理意蘊。因此，在初中語文散文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，反復(fù)揣摩語言技巧，體會作品構(gòu)思的精巧和嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)會作品深遠的思想意境，體味作者在字里行間所流露出的真摯意蘊。比如，朱自清《春》一文，語言清新自然、飄逸優(yōu)美、平淡中洋溢著深情。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，作者用“偷偷地”、“鉆”寫出了春草破土而出的擠動，猶如孩子捉迷藏一樣，充滿了童真童趣。“坐著”、“躺著”、“打滾”等一連串動詞均體現(xiàn)著童趣盎然。“悄悄”、“軟綿綿”等詞動中有靜、靜中有動，韻味無窮，讀來悅耳動聽，瑯瑯上口，再三品味，詞簡意深。在寫花色鮮艷時，作者不直接說出紅的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”等進行比喻，向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅情景交融的生活畫面，給人以強烈的詩情畫意，有助于調(diào)動學(xué)生想象，激活學(xué)生思維。

總之，在初中散文教學(xué)中，教師要注意巧用導(dǎo)入，渲染情境，牽引學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，緊扣文眼，感悟文本內(nèi)涵，注重語言品味，反復(fù)揣摩，把握思想情感，從而幫助學(xué)生掌握散文閱讀方法，提高散文感悟能力和鑒賞能力。

（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）