相機誘導的魅力

陸冬梅

摘 要：與學生溝通是一門博大精深的藝術，教師只要有足夠的耐心和細心把學生當做朋友，尊重他們，真誠地和他們交流，就一定能走進他們的內心深處。

關鍵詞：教學；相機誘導；魅力

之前很長一段時間，我對小A幾乎沒有好感：成績一塌糊涂，內務整理一團糟，偏偏還自我感覺良好。晚自修不做作業盡惹是生非，更可氣的是，任何事情發生后，他總有很“充分”的理由開脫責任。跟他說話時他趾高氣揚，走路時腋下總夾著一個大錢包，頭向上斜仰著且踢著腳走路，用班上學生的話說整個一副土豪相。幾乎所有任課老師都拿他沒辦法。他在課堂上常常是一手拿報紙，一手拿水杯，蹺著二郎腿喝茶看報紙度過45分鐘。

有一次，一位新調來的任課老師上課，看到他沒帶書，關心地問：“你的課本呢？”得到的回答卻是：“不知道?！边@位從教二十幾年的女教師，平生第一次在教室內遇到這樣尷尬的回答。任課老師當然要找我這個做班主任的。我還沒來得及想好如何處理，他的爸媽卻主動找上了門。原來是小A嫌學校宿舍條件簡陋，浴室洗澡時人多，加之宿管員每天都要檢查宿舍衛生狀況。他不說自己內務整理能力差，經不住檢查，卻找借口要求父母幫他在外面租房子住。我把學校的住宿條件、宿舍管理以及小A在學校的一系列表現說給他爸媽聽。想不到他媽媽竟對我說：“陸老師，我太了解我兒子了，我相信您說的話，他學習學不進，中考考得一塌糊涂，從小是保姆帶大的，沒有一丁點兒生活自理能力，連拿掃把都不會。我對小A無計可施，現在他才17歲，放到社會上去他只會學壞，所以我們夫妻倆現在只能靠學校的老師幫忙帶著小A。我們此次來其實也不是幫小A到外面租房子的……”面對哭訴的小A媽媽，我還能說什么呢？雖然心里也沒底，但我還是決定將小A問題定位為我班級管理工作的重要問題之一。

說老實話，以前我并沒有足夠重視他，采取的往往是簡單的方式，把解決問題的希望寄托在他的家長身上。面對小A父母的無奈，我意識到也許只有我才能解決這一問題了。

可我實在不知該如何入手，不過有一點我非常清楚，那就是解決問題找準突破口是關鍵，否則很可能適得其反。于是，我開始觀察他。我發現他很孤獨，幾乎沒人跟他討論問題。而且最近上課也不像以前那樣故意搗亂了。憑直覺我感覺他有心事。

他的樣子讓我心生憐憫，但我并沒有表現出來。因為之前我班午休紀律不好，所以中午我經常帶著作業本到教室里，一邊改作業，一邊看班。以前我多是坐在講臺上改，現在我就坐在他旁邊改。剛開始我只是忙我的，根本不管他做什么。

一天，我改完了練習本，就讓他到辦公室里去拿另一疊默寫本。他似乎吃了一驚。我緊跟著來了一句：“只要拿兩組就可以了，多了我改不完。”他慢騰騰地站起來，過了好一會兒，才把本子拿來。我說：“時間來不及了，你幫幫我吧?！庇谑俏页槌鲆唤M讓他改。默寫作業很簡單，都是書上的原概念，只要對著書查，就能找到正確答案。他漫不經心地拿起筆，無可奈何似地拿出課本，開始改默寫本。我又簡單交代幾個基本要求及判分標準。改了幾本之后，他突然笑了起來，還輕輕罵了一句。我抬頭一看，原來一個學生把“預付賬款”歸入了企業的負債。我也和著他笑了。隨著下午第一節課預備鈴聲響起，我們也改完了兩組默寫本子。

第二天，改珠算測試卷，我請了課代表幫我改，又隨手拿了一組給他改。其他學生都有些驚訝，我假裝全然不知道。

第三天，我坐在他旁邊改基礎會計試卷，讓他幫我合分，我發現他合得很仔細。

第四天，我沒有在教室里改作業，但我卻發現他安靜地坐在位子上好像在等待著什么。于是我讓他把黑板擦一下，我發現他動作很輕、很快。

……

就在我認為找到突破口的時候，一位任課老師找到我，說小A昨天的作業沒做。在聽這位任課老師反映問題時，我突然發現小A就在不遠處，正朝我們這個方向張望。我裝作沒看見，回到了辦公室里。第三節課是班會課，我站在講臺上發現他很不自在又好像有話要說。整個班會課點評我都始終按捺住沒提他作業的事。放學時，我故意跟他一起下樓，主動問他昨晚是不是一時忘了做基礎會計的作業？他點點頭，又強調說他不是故意不做的。我告訴他我也是這么想的，他才放心地奔向食堂。

漸漸地，我發現他對我不再持有敵意，跟他說話時，他也不再像以前那樣強詞奪理。

一天中午我假裝臨時有事，請他幫我關注午休紀律，他有些猶豫不決，我幫他打氣說你一定能幫我這個忙而且我也相信你有這個能力。說完我就急匆匆地走了。事實上，自管會的學生干部反映小A那天幫我把午休看管得很好。為此，我當著全班學生表揚了小A，并且把我班的午休管理正式交給了小A。

漸漸地，小A跟我的溝通越來越多，鑒于他管理有方，我把我班的眼保健操管理也交給了他，后來他還主動請纓負責我班對口教室的衛生值日檢查。通過這一段時間的接觸，消除了兩個人之間的溝通障礙，我開始與他頻繁交流。我明白接下來我該怎么做。這期間不斷有任課老師、同學來告他的狀。說他作業經常不交，上課經常睡覺，在教學區玩手機等。我雖然內心焦急，但我并沒有沖他發火，就當作什么事都沒發生。

我照常關心他。吩咐他周末回家路上小心，主動幫他補習功課，有時他到我辦公室找我，我就給他糖吃。他開始主動跟我聊天，和我談他的愛好，談他過去初中的生活……我也海闊天空地跟他談，卻決不談他的學習。我在等待機會，準備“請君入甕”。

一次聊天時，我趁機將話題引到技能高考上。他斬釘截鐵地說他技能高考沒問題。我說：“據我了解，你打字速度不快，而且不采用五筆錄入，怎能沒問題？”他說他已經準備開始練習五筆錄入了。我說：“要練就從今天開始，男子漢言必行，行必果?！睆拇宋医洺Ｔ谡n間看到小A背字根表，還經常在字根表上比劃。當然他也常常偷懶，但只要一偷懶，我就會“刺激”他。我開始對他不斷提要求，加壓力。他上課不打瞌睡了，作業能及時完成并上交。跟科任老師能心平氣和地交流了。我發現他越來越聽我的話，只要我說得有理，他都能去做，只是他身上的毛病太多，經常要我提醒。他也經常跟我提要求，跟我討價還價，跟我要勞動委員當。開始跟我談他的學習。任課老師也開始說小A學習認真了，學生也說他好像變了一個人，說他不再像以前那樣無聊、貧嘴，家長也反映他變化不小……

時間過得很快，他的進步也很明顯，上學期的專業課學業水平測試，他以較高的分數輕松過關。最近他悄悄告訴我，他明年一定要考上南京的大學，到南京上大學已然成了他追求的目標。

小A的轉變讓我深切地體會到：親其師，而信其道。與學生溝通是一門博大精深的藝術，教師要有足夠的耐心和細心把學生當做朋友，愛他們，尊重他們，真誠、寬容又不失準則地去和他們交流、相機誘導，就一定能走進他們的內心深處。

編輯 董慧紅endprint