農村初中生自主管理調查分析

萬云云

一、調查概述

為了了解農村初中生自主管理的情況，在如東縣雙甸鎮初中進行了問卷調查。如東縣雙甸鎮初級中學前身為雙甸公社農業中學，創辦于1958年。學?，F有學生998人，教職工114人。學校與周圍的村莊農田相依，校園內歐式建筑，錯落有致，蔥郁的樹木花草，貫通的樓道長廊，個性的名人畫像，多彩的櫥窗陳設，令人心曠神怡，全校師生在感受現代文明氣息的同時又增添了幾分原始野趣。此次問卷調查情況如下：

1.問卷設計

“農村初中生自主管理的現狀調查”問卷共有25道選擇題。內容主要包括有班級管理現狀、班級管理主體、學生對自我發展的看法、自我管理體驗四大部分。為了確保調查結果的客觀、真實，研究者采用無記名答卷方式，所有內容均以選擇題的形式呈現給調查對象。

2.調查對象取樣

問卷的發放與回收。為了保證調查對象的代表性，研究者在所在學校初中一、二、三年級共發出問卷150份，回收150份，其中有效問卷150份，回收有效率為100%。因涵蓋了初中三個年級的學生，學生也有好中差生，所以調查對象具有一定的代表性。

二、調查分析

1.班級管理的運行機制影響了學生的自主管理

首先，從班委會的運作機制來看，目前大部分現行班委會的運作機制都是以班主任為核心，再由班主任任命或由同學民主選舉產生班干部。這個管理系統有兩個子系統：一個是班委子系統，另一個是團支部子系統。班主任是最高層的決策者，班長和團支部書記分別是兩個子系統的管理者。雙甸鎮中的調查結果顯示，雙甸鎮中班級運作機制有兩種典型的模式：一是班主任越過班長、團支書把具體的任務直接安排到有關團干部，然后告訴班長或團支書有這么一件事，希望監督執行。二是班主任把有關工作交代給班長或團支部書記，再由班長或團支部書記去執行落實。在被調查班級中，班干部的選舉方式主要以班主任指定為主，而民主選擇的方式雖然有，但是占少部分（34.7%），而以學生自主參與的方式則更少，自薦和輪流的方式只分別占到8%和2.2%。如表一。另外，從班級“優秀干部”“三好學生”等評優活動調查情況來看，目前雙甸鎮中以民主推舉方式選擇優秀學生干部占到24.7%，這說明班級管理者已逐步意識到了民主管理的重要性和有效性。如表二。

表一：班委會的組建方式調查

表二：評優方式的產生情況調查

其次，從班級管理目標來看，雙甸鎮中班級中有70%以上的班主任制訂了班級建設的整體共同總目標，但是學生認同的比例卻不高，只有34.5%，而且學生自主參與制訂班級教育管理目標的比例不高，只有21.3%左右，另外，有32.4%以上的學生認同班級教育管理目標，并愿意自覺執行，而不認同者高達23.9%。如表三。

表三：班級管理中教育管理目標的建設情況調查

2.班級管理主體的失衡導致學生鍛煉機會的不均等

由調查結果可以看出，40.5%的學生對班主任直接任命班干部的管理方式是不滿意的，而由這種方式產生的班干部的管理工作也是得不到學生認同的，不滿意程度達到57.8%。表面上看班主任的管理方式是把工作直接落到實處，事實上是在弱化班長和團支部書記的作用，有意或無意地淡化了一個組織的領導層級關系，不利于班長和團支部書記與其他班團干部協調工作，不利于班長和團支部書記主動進行創造性的工作，更不利于班長和團支書在同學當中樹立威信。如表四。

表四：班級管理機制滿意度調查

教師對學生的管理如果攏得太死，專制性強，缺乏民主，會使大多數的學生逐步習慣于逆來順受，失去創新意識，班級氣氛缺乏活力，學生的個性、主動性得不到體現，主體作用得不到發揮，以至于離開了教師的管理，學生在學習和生活中將會不知所措。農村中學的學生都很好動，對新生事物也具有強烈的好奇心，愿意積極參與團體協作。作為教師，我們應該挖掘他們的這種潛質，將他們培養成有遠大的理想、健全的人格、強烈的求知欲和獨立的人。在調查結果中發現，大部分學生都認為自主管理重要，近一半的學生表示非常愿意參加學生的自主管理。如表五。這表明雙甸鎮中的學生還是具有很強的自主管理意識的。

表五：自主管理意識比較

3.民主管理體制的不夠完善抑制了學生的自我發展

由于學生成長環境和學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。從調查結果看出，47.8%的學生認為，當干部浪費學習時間，而且不好處理同學關系，面臨考試的壓力，應該集中精力搞學習。而另一方面，38%左右的學生表示不喜歡目前班主任的工作方式，47.8%的學生表示班主任很少采納學生的意見，75.9%的學生認為教師應該采用民主式的管理方式調動他們的積極因素，鼓勵其自我教育、自主管理、自我約束。如表六、表七。

表六：對班主任工作的態度

表七：班主任采納學生意見的機會

由此我們可以發現，學生對自我管理還是有濃厚興趣的，因此，我們既要做到培養學生的自主管理能力，又要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發潛能，使每個學生都能自主地選擇自我發展的有利途徑。二是學校要處理好教學與活動的關系。通過課堂教學主渠道貫穿有益身心健康的指導，引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我，做到學習、活動兩不誤。

4.重管理輕發展的教育思想弱化了學生的自我管理體驗

在管理中，大多數班主任及科任教師都是管得過多，管得過死，生怕學生出問題，認為學生老老實實的、穩穩當當的，甚至課間上完廁所就要待在教室里，校園里安安靜靜，這就是理想中的狀態。然而這種管理卻忽略了教育對象“以人為本，適應發展”的理念，教師很少考慮到學生的心理特點、需要和心理體驗，影響了他們的獨立思考能力、組織管理能力以及與他人交往能力的鍛煉與發展。據調查結果顯示，45.7%的班主任認為學習是自主管理建設中的主要內容，其次就是學生的全面發展，18.9%的班主任認為紀律是自主管理建設中的主要內容。而對學生的調查結果顯示，30.9%的學生認為學習是自主管理建設中的主要內容，42.7%的學生認為活動是自主管理建設中的主要內容。由此可以看出，傳統的智育教育在班主任的教育思想中占主要地位，而這與學生要求多彩的活動心理是不相符合的，他們不但要求學習的自主管理，還要求在紀律、衛生、活動等方面進行自主管理。如表1。endprint

表八：師生對班級建設中工作重點的看法

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三、農村初中生自主管理現狀原因分析

1.班主任素質教育觀的不夠完善抑制了學生的自主管理

從雙甸鎮中教師自主管理的問卷調查中可以發現，大多數班主任對學習成績優異、表現好的學生會更加青睞和器重，而對學習成績差、表現不佳的學生往往表現出厭煩的情緒并逐漸忽視。實際上，班主任對學生的態度是非常重要的，對學生表現出的不良情緒將會使學生喪失學習的信心，失去克服困難的勇氣，甚至產生頹廢的情緒。正確的素質教育觀要求我們要全面貫徹教育方針，以提高青少年的全面素質為宗旨，初中生作為未成年人，在各方面都相對不夠完善，更需要我們加以細心地指引與培養。

2.農村家長的傳統教育思想影響了子女的自主管理

在農村，不少家長的教育觀念還比較滯后，“望子成龍”的心態導致他們把成績作為衡量子女的唯一依據。在教育的過程中，他們往往只在乎子女的學業成績，告誡子女“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而對子女的能力提高、個性發展、責任心增強等比較忽視。因此，自主管理的方法與手段不大能被廣大的家長理解與接受，得不到全體家長的認可和支持，并且自主管理的效果并不是立竿見影的，一時很難看到改革的成效。

3.學生自身存在的不良傾向阻礙了自主管理的發展

家長傳統滯后的教育觀念與學校不斷更新的教育理念之間的矛盾沖擊著學生的心理，讓他們迷惑、茫然。由于初中生是非判斷能力的有限，他們很難將家長的教育理念與學校正確的價值觀進行有效整合，從而在心理上造成了一定程度的沖突，他們也會從多種渠道獲得相關的信息，而在這些信息中有些和學校教育的觀念一致，有些則相互抵觸，從而使得學生產生懷疑的心理，加上社會不良價值觀的影響，使學生產生認知偏差、不當行為增多，對自主管理造成一定的阻礙。

4.應試教育的思想弱化了學生的自主管理體驗

在目前應試教育思想的影響下，學校為求生存發展把追求升學率作為唯一的辦學目標，這給班主任帶來了巨大的壓力。班主任只能不斷加強當前班級的智育教育管理，放松了對學生全面發展的要求，學生受此教育思想的影響，也逐漸忽視對自主管理的重要認識，整天忙于埋頭學習、應付考試，教師苦抓、學生苦學的現象普遍存在。因此，多重壓力之下的班主任很難再有精力去思考學生自主管理的問題?？梢哉f，應試教育所導致的片面追求升學率的現實狀況，是影響學生自主管理建設的一個消極因素。

參考文獻：

[1]眭國俊.談農村初中學生自主管理行為模式的構建[J].中國農村教育，2011.

[2]孫志成.淺談學生自主管理與自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2014.

編輯 張珍珍endprint