新老教材隱性因素比較分析

楊華

中學物理課程教育的目的在于培養學生的科學素養，讓學生有一個初步的探究欲望和行為，物理教學并不僅僅在于教給學生課本上的概念，也不是單純讓學生記住公式就可以了，而是要重視科學素質的培養，讓學生對科學技術、社會人文產生興趣。在教育過程中的具體實現就是要首先具備三維立體的目標，即將價值觀、情感態度和方法進行統一論證。

一、方法、能力因素分析比較

在經過對教材的分析和提煉，我們將總結出兩個因素，第一是提煉出教材的科學學習方法，第二是要重視教材中如何運用所學知識，實現解決問題的技能，下面我們將具體分析一下新物理教材和舊物理教材之間的差別有哪些。

具體在能力因素培養方面有下面幾個特點：

1.由“隱”到“顯”，反映了新教材對方法、能力的重視。例如，老教材中對實驗數據的處理，往往是老師在多次實驗中指導學生去領會和掌握，新教材則把實驗數據的處理放在正文中，這就大大強化了對學生實驗能力的培養。又如，伽利略科學思想方法在老教材中是物理思想方法部分，隱藏在教材中，需要老師點撥，屬于隱性因素，新教材則以圖片直接表現出來，可見，在能力培養方面已經由暗轉明，得到加強。

2.從物理現象的規律中提升自己獲得知識的能力。新課程改革給現在的教育教學提出了新的目標，對于傳統的教學方式必須要取其精華，去其糟粕，以新的目標去獲得知識，也就是我們前文中所提到的三維目標，即重視價值觀與方法論和獲取知識的目標，隨著教材的改版，教師更應當重視這一目標的實現，在教學過程中要注意知識的拓展，通過還原物理探索的過程，讓學生感受物理原理獲得的方式，也就是通過什么樣的方式最終得出了這樣的結論。傳統的教學通常是以學習原理和公式為主，學生缺乏主觀能動性的發揮，很多知識并不加以推敲論證便認定是這樣，不知道為什么會這樣，又怎么能培養探究知識的能力呢，因此滲透科學的認識方法，將是新教材要把握的隱性元素之一。

3.加強實驗和探究獲得物理知識的學習能力和實驗能力。在對物理知識的探究過程中，教師應當教導學生不拘泥于課本自身，應當充分展開自己的想象力，不要禁錮自己的求知欲望，不迷信于權威，對于那些自己所懷疑的要大膽假設，小心論證，逐步培養學生的創新意識，充分發揮學生的主觀能動性。物理新教材并不像老教材中將結論直接列給了學生，改變了學生被動學習的局面，增加了很多學生體驗的應用方法，增加了很多探究性的實驗，讓學生不再受定性思維的困擾，在對未知領域探究的過程中，獲得了知識，掌握了科學論證的方法，對于初步培養學生的科學素養是非常有益處的。

二、情感態度與價值觀領域分析

1.價值觀與情感態度的融合可以說體現在新教材的各個方面，新教材已經將此作為了三維目標，這三個目標作為一個有機的整體，三者之間沒有明顯的分界線，在物理教學的過程中相互滲透，將教學的目標與培養學生的科學素養綜合在一起。要想做好新教材的教學，首先，教師應當在課下充分吃透教材，對教材進行根本性的分析，研究如何更好地在課堂上實現這個三維目標，讓學生既提升自己的情感體驗，又能獲得知識。

2.物理學科的教學要落實傳授知識和科學實踐的基本技能，因為物理本身就有豐富的教育功能，幫助學生建立完善的情感體驗，掌握科學的發展思路是非常重要的。新教材與老教材的差別就在于新教材更加重視物理學發展的論述，讓學生了解物理是怎么發展進而成為一門學問的。只有充分認識了這個，才能更好地實現學習物理的目標。比如，在物理第一冊的第二章，有伽利略對自由落體運動的研究小節，教師在教授這一節時應當為學生做自由落體運動的實驗，讓學生通過實驗認識到前人探索的過程，感受到前人的質疑精神，從而培養自己的質疑能力，拓展思維，充分發揮自己的主觀能動性。

三、應對新教材的思考

面對新教材帶來的挑戰，教師應當重視教與學的互動活動，讓學生在活動中增強與其他人的合作能力，能夠學會獨立思考，促進自身的未來發展；教師還應當不斷突破自己過去傳統的教學方式，適應新課程帶來的挑戰，及時轉變自身的教育理念和教學方式，從傳統的思維中解放出來，在實踐中總結經驗和規律，從學生自身實際出發，探求最佳方式。

綜上所述，新課程改革的出現對于教師既是機遇又是挑戰，只有轉變舊的思維和方式，以積極的心態去面對，改變學生過去被動接受知識的局面，才能真正做好素質教育。

參考文獻：

劉海燕.挖掘教材隱性資源 培養學生創新思維[J].沙洋師范高等專科學校學報，2012.

編輯 張珍珍endprint