閱讀文探究與反思

吳貴生

“新課程標準”指出，基礎教育階段英語課程任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。閱讀文是初中英語教科書的核心之一，學生學習語音、語調、詞匯、句型、語法等知識是為了閱讀文而服務的。閱讀文作為一個含有完整情節、具體的人物事件及思想內容的語言材料，多角度、多方面地訓練學生聽、說、讀、寫及英語理解和思維能力，因此搞好閱讀文教學將有助于學生進一步學好英語。閱讀文涉及語音、詞匯、句型、語法等知識，教師在教學中應有所照應，但不要被教師逐句逐段分析講解、學生細摳每個詞匯的教學模式所限制。這種傳統的教學模式不僅方法單一、枯燥乏味，而且阻礙了學生語言學習技能及思維能力的發展。英語教學中教師應認真研究閱讀文教學，探究一條科學有效的教學方法，使學生在學習閱讀文的過程中綜合鍛煉聽、說、讀、寫，達到提高能力的目的。那么怎樣開展閱讀文教學呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、通過視、聽、說，激發學生的求知欲

傳統的閱讀文教學是老師領讀一遍，學生朗讀，老師翻譯文章，滔滔不絕地講語法，學生不動手、不動口。久而久之，學生成了聽課的機器，總是處于被動狀態，不思考，不質疑，不提問，教學效率低。針對以往教學中出現的這種弊端，筆者認為運用視、聽、說這種手段，可增強和提高學生聽說能力，激發學生求知的興趣。新教材圖文并茂，每篇閱讀文都配有彩色插圖。教學時教師向學生展示該文的插圖、掛圖或幻燈片，并利用學生已掌握的詞匯和句型向學生簡介該內容，然后提出相關問題，并要求學生帶著問題聽錄音，這樣既培養了學生的聽力，也有助于理解文章內容。接著學生根據聽到的信息回答問題，檢驗他們對該文的理解程度。教師反復播放錄音2～3遍，學生由最初集中精力聽到跟隨錄音逐句重復，整體理解全文。這一過程的重復將學生的個體與整體結合起來進行。

二、指導學生閱讀文章，增強學生的自信心

教師應指導學生閱讀文章。針對課文和其中的知識點，教師要給學生指點路子或解釋疑惑，杜絕包辦一切，對學生要有信心，教師要啟發學生主動提出問題，指導他們收集、查閱資料，發現問題的本質，并鼓勵他們自我發現問題、自我解決問題，要使學生進入一種自我發現、自我解答、自我評價的狀態。學生在閱讀時不但解決了文章中的疑難問題，而且還加深了理解原文的思想、感情和風格。它還能鞏固所學知識，包括語音、語法、詞匯等各方面，鍛煉了理解能力，提高了閱讀速度和質量，強化了學習效果。同時學生閱讀時教師對他們進行一些閱讀技巧和策略指導，比如，怎樣理解詞、句、段、文。理解詞，在正確拼讀的基礎上，分析詞素和上下文，不可一遇到生詞就查字典。理解句，首先是，通過標點符號和詞的同義、反義去了解句子，其次是通過辨識起連接作用的詞語以理解句子；理解段、文，首先要找出主題，再找出要點，最后找出例證。此外應很好地了解圖表，圖表往往是了解段落、篇章的鑰匙。怎樣進行讀速，養成一種“一眼看清楚”“不回視”的閱讀習慣。這樣學生在閱讀過程中體驗到成功的快樂，增強了學習英語的信心。

三、給學生創建一個展現風采的舞臺，突出學生的主體性

語言本身是活生生的東西，人們越來越重視語言的交際功能。如果教師在課堂上一味地唱獨角戲，滿堂灌，即使你的語言無比生動、形象，陶醉的只是你自己，學生卻昏昏欲睡。讓學生死記那些language points和useful espressions，而忽略語言的實踐，到頭來只會淡化語言的交際功能，使課堂枯燥無味，缺乏情趣，老師教得疲憊不堪，學生學得被動死板。面對這些弊端，教師應走出老路子，讓學生成為課堂的主體，給學生一個展現自我的舞臺。

當我們學習一篇閱讀文后，教師可以讓學生根據所學內容進行創新、整理，組織不同形式的活動，讓學生積極動口、動手、動腦，給學生親身實踐、展現自己、鍛煉口語的機會。

編輯 謝尾合endprint