淺談語文教學中文學作品鑒賞能力的培養分析

張英

摘 要：文學作品是歷代作者思想感情的凝聚，閱讀文學作品就是閱讀作者的思想境界，正因為如此，要想閱讀好文學作品，對文學作品的鑒賞就成為一個非常重要的環節，在鑒賞過程中能夠提高學生的文學素養和修養。在高中階段學生的語文能力同樣離不開鑒賞，對文學作品的鑒賞同樣極為重要。著重對高中語文教學中的文學鑒賞進行探討。

關鍵詞：文學作品；文學鑒賞；多角度

文學作品的鑒賞其實包括很多方面，它在理解的基礎上產生又高于理解，它包括了很多方面的東西，對文學作品的語言、寫作手法、篇章結構還包括作者的思想感情和主題主旨進行鑒賞和評價，鑒賞是高層次的對作品的理解欣賞，當然要完成鑒賞需要教師和學生的雙向配合，培養鑒賞能力不是一朝一夕能夠完成的，是老師和學生雙向互動的過程。要完成鑒賞，應做到如下幾點：

一、提高文學鑒賞，積累文學常識

文學作品本身是充滿趣味性的，因此，在鑒賞文學作品時也應該帶著欣賞和樂趣去鑒賞，除了必要的閱讀之外，老師還應該適當地引導學生學習課外語文，讓學生在生活中多積累一些知識和材料，提高學生對文學作品的感悟能力，多到課外去補充自己的知識，增加自己的閱讀量，在生活中老師給學生閱讀一些比較有名的文學作品、古籍名篇、現代文等文學作品，讓學生對現代文學有自己深刻的體驗和思考，通過閱讀，讓學生有意識地去思考，不斷增強自己對文學的興趣，同時輔之以必要的問答和討論，深化對作品的認識。如，《孔雀東南飛》原名為《古詩為焦仲卿妻作》是我國古代最早也是最長的敘事詩，與北朝《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”（注意：《木蘭辭》不屬漢樂府民歌）課堂上可以簡單地對學生提問，讓學生通過填空問答的形式把內容掌握，現代文《荷塘月色》的作者朱自清的散文以“語言洗練”“文筆秀麗”著稱。以及毛澤東對朱自清的稱贊“表現了我們民族的英雄氣概”等這些文學常識的積累，通過對這些背景常識的了解，豐富了學生的知識儲備，讓學生學會把握課文所傳達出的內容，通過對作者生平背景的了解，豐富了文章的內涵，達到未讀其文，先解其意，最終實現融會貫通。

二、提高文學鑒賞，了解作者思想感情

作品是作者與現實世界交相融匯的產物，柳永的《雨霖鈴》“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”是書寫離愁別緒的千古名篇，作者將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人。而與他同時代的另一位詞人李清照，年少時家境優越，所以前期的詞比較真實地反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風光和離別相思。如，《如夢令》二首，李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，這與國破家亡后政治上的風險和個人生活的種種悲慘遭遇有關，因此她的詞作一變早年的清麗、明快，而充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感。如，《菩薩蠻》寫的“故鄉何處是，忘了除非醉”，《蝶戀花》寫的“空夢長安，認取長安道”，都流露出她對失陷了的北方的深切懷戀，所以了解作者的思想感情其實就是在鑒賞文學作品本身，通過對文學作品背后作者情感世界的了解，更深刻地理解文章的主旨，作者所創作的作品代表了作者情感世界的流露，我們應該通過文章結合時代背景，領會作者的思想感情。

三、提高文學鑒賞，多角度欣賞文學作品

文學作品是作者優秀思維智慧的結晶，要解讀它，就需要從不同的角度去揣摩體會，鑒賞文學作品應該結合其主題、背景、思想感情，還有不同的文學體裁所代表的主旨等多種角度去鑒賞，在鑒賞文章時，要相應的圍繞主題的中心思想對文章運用的表達手法進行分析。根據體裁特征，同時結合作者創作的時代背景來分析，柳永的《雨霖鈴》“多情自古傷離別”意謂傷離惜別，并不自我始，自古皆然。接以“更那堪，冷落清秋節”一句，則極言時當冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時。“清秋節”一詞，映射起首三句，前后照應，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。“今宵”三句蟬聯上句而來，是全篇之警策，成為柳永光耀詞史的名句。所以結合文章體裁、關鍵字句的理解鑒賞，往往成為解讀一篇作品的精華所在，總之，在鑒賞文學作品時，應該結合文章的要點與中心思想，通過對關鍵的語句、中心主旨鑒賞文學作品。

鑒賞文學作品是一個綜合性的過程，老師除去自身具備良好的文學素養以外，讓學生鑒賞文學作品應不僅局限于課內，應該引導、鼓勵學生多積累掌握文章背景知識，了解作者創作背后的情感，從作者創作風格手法等角度理解文學作品，從題材角度對文學作品進行鑒賞，在此基礎上真正提高自己的文學鑒賞力。

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