淺談數學與生活的聯系

盧西江

數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學應用性的精彩敘述。

《義務教育數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，還要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，體驗到數學的魅力。在數學教學中，要從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

一、運用生活經驗學習數學知識

小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿好奇心。我們要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗、事例作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新的

本領。

1.借用學生熟悉的現象學習數學

如，在教學“循環小數”中，可先讓學生領略一下春夏秋冬自然風光的錄像。自然美引發了學生的興趣，又從四個季節更換、周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著，讓學生舉出這樣的事例。學生聯系生活實際說出：“太陽每天早上從東方升起，晚上從西邊落下；每個星期，從星期一、星期二到星期日，過了星期日又是星期一、星期二……周而復始，無窮無盡。”我們可以進一步引導，數學中有沒有“循環”現象呢？讓學生試算：（1）1÷3；（2）14.2÷22。計算后，再讓學生討論，讓學生在討論中掌握循環小數的含義。“循環小數，關鍵是讓學生理解循環，讓學生聯系自然界中的循環現象”為“循環小數”的概念奠定了基礎。

2.運用經驗，在創造活動中學習數學

如，在教學“乘數是整數的小數乘法”中，可設計這樣的情景，讓學生當營業員，計算買東西的貨款：每支圓珠筆1.25元，買1支多少錢？買2支多少錢？3支呢，4支呢？先讓學生結合經驗，口算：

1.25×1=1.25（元） 1.25×3=3.75（元）

1.25×2=2.50（元） 1.25×4=5.00（元）

接著，讓學生觀察，積有幾位小數，因數中有幾位小數，找出規律：因數中有幾位小數，積中就有幾位小數。

然后，讓學生討論，講明思路；最后指導列豎式，歸納小結計算法則。

這樣，讓學生感到數學中的知識就是在我們的生活中，有的我們已經會了，只是沒有歸入系統的數學知識之中。我們在教學中，要盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是枯燥無味，

而是富有情感、生動有趣、具有活力的東西。

二、運用數學知識解決實際問題

數學源于生活，生活中充滿著數學。特別是小學數學，它作為一門基礎學科，有著特殊的運用價值。學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

1.數學知識貼近生活，用于生活

如，在學習了長方形、正方形的面積計算及組合圖形的面積計算后，可讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。出示三房一廳的新房圖，讓學生算算這房子的實際居住面積多大？計算中會碰到未直接知曉的數據，該怎樣處理？還可以讓學生回家測算一下自己的家的實際居住面積、自己住多大？在這樣的測算過程中，既激發了興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。提高學生用數學觀點、數學知識解決實際問題的能力。

2.增強應用意識，提高解決實際問題的效率

在現代社會里做任何工作、解決任何問題都講求效率，在數學中也應注重。如，在教學數學平均數應用題時，聯系班級中學生身高的實際，讓學生計算同學的平均身高，讓學生討論，看誰的方法好，準確又迅速。結果就出現了不同的方法，有的先求總身高數，再求出平均身高，有的就用：先求每個人身高與135厘米的相差數，多與少相抵消，求出相差數的和，再求出平均身高。

在這里，不僅讓學生了解了平均數的基本解題方法，還滲透了“移多補少”“對應”“估算”等數學思想，運用這些數學方法解決生活中類似的簡單問題，增強學生的數學應用意識。

又如，學了加法交換律、加法結合律，可讓學生結合生活中去超市購物的實際情況，幫售貨阿姨算一下貨款的總額是否正確。再讓學生介紹口算方法：利用加法的運算定律先湊整，簡便又快速。在實際運用中學生的思維更加活躍，提高解決實際問題的能力。

因此，在數學教學中應注重：生活經驗 數學問題 數學知識 實際問題。使數學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學知識靈活運用于實際，使數學變得更有活力。

參考文獻：

林金梅.小學數學教學中學生操作能力的培養[J].教育評論，1995（01）.

編輯 董慧紅endprint