詞義教學資源的巧“炊”例談

徐蘋

在小學語文教學中，詞義理解是詞語教學的主要任務之一。如何開發利用好豐富的教學資源，如巧婦一樣“炊”生出一堂堂色香味俱佳的詞義教學大餐，教師對此進行了積極的探索和研究。下面以蘇教版二年級教材為例，談談教師有效利用教學資源進行詞義教學，以及獲得的一點啟示。

一、詞義教學資源的開發利用策略

（一）立足教材，巧“炊”文本資源

文本是兒童學習的基礎資源。立足文本，充分發掘課文這一資源，活化處理，會讓詞義教學呈現出別樣精彩。如，執教《有趣的發現》一課時，一位教師這樣指導：

[例1]“著名”

1.“著名”是什么意思？

2.是啊，著名就是“有名”，達爾文生活在一百多年前的英國，到今天全世界的人們都還記得他的名字呢。

評析：教師抓“一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文”這句就地取材，巧加點撥，讓學生透過顯性的“著名”一詞，同時提示經過漫長時間還記住他，從而讓學生感受他的有名。

[例2]“比較”

1.出示本課生字“較”和部首“車”

2.電腦演示“車”字旁的筆順，兒童觀察、比較。

3.“較”的車子旁和“車”有什么不一樣呢？仔細觀察比較一下。

4.一起來比較一下，車字變成部首后，變瘦長了，而且橫變成了提，并且筆順不一樣了。一起來跟老師寫一寫。邊板書示范，邊說筆順。

5.師：像這樣比一比就知道區別，就是比較。

評析：教師先讓兒童比較這個詞中的生字“較”的部首“車”和獨體字在書寫上的不同。再點撥認識到剛才的方法就叫比較，如此指導，怎一個“妙”字了得。

[例3]“考察”和“觀察”

1.誰再來讀第2自然段？

2.這個自然段有哪個字不理解啊？變紅“考察”。

3.師：“考察”有觀察的意思，但是和“觀察”還是有點區別的。像達爾文這樣“乘船去太平洋一個小島”實地去仔細地觀察，就是“考察”。

評析：巧借課文中兩個相似的詞語，利用文中的信息達爾文要“乘船去太平洋一個小島”，圖文結合，指導點撥“考察”和“觀察”的異同點，一舉兩得。

（二）鏈接生活，巧“炊”生活資源

兒童的生活經驗是一方源源不竭的活水，直通生活的語文學習將有效幫助兒童形象地理解詞義，獲得具體認識，增進對語言的感受力。

有位教師教學“熱鬧”時，出示兩組填空題：1.（什么時候），街道上的行人來來往往，很熱鬧。2.放學的時候，學校門前，很熱鬧。讓兒童通過填一填的方式回想生活中的熱鬧情景，從中具體感受“熱鬧”一詞。再如教學“不由自主”，創設生活情境，讓兒童回想：聽到感人的故事，會不由自主地做什么？在什么情況下，又會不由自主地跳起舞來？

以上教學積極打通了和生活的聯系，努力調動和喚起兒童的生活積累，使得抽象的語言符號化為兒童記憶中一幕幕熟悉的生活場景，由此詞語在兒童心中變得鮮活起來。

（三）倚靠技術，巧“炊”媒體資源

如今，多媒體已是課堂教學的常規手段。之所以“受寵”主要在于強大的技術支撐所帶來的操作手段的方便性、集合資源的高效性、呈現方式的多樣性、資源交互的靈活性，以及資源調用的快捷性。努力發揮其獨特的功能優勢，在詞義教學方面有創意地使用，可以提高詞義教學的效果。

例如，教師利用多媒體技術教學《有趣的發現》中的“逐漸消失”一詞：屏幕邊逐步顯示一張張數量變得越來越少的昆蟲圖片，一邊相機講述：“那些翅膀小的昆蟲，頂不住大風，很容易被刮到海里去，今天少一些，明天少一些，后天再少一些，漸漸地消失了，這就是‘逐漸消失。”瞧，短短幾秒鐘的動態畫面的直觀演示，配上精要的語言描述，就讓兒童快速感悟了詞意。

（四）追本溯源，巧“炊”造字資源

中國文字源遠流長，漢字的演化經歷了一個漫長的歷史。語言學習應充分利用漢字的造字和演變知識，指導兒童從中了解漢字的意義、發展和變化，感受中華語言文化的深厚博大。

比如，教“好”字，可根據會意造字法實施教學。先設問：“好”為什么由“女”“子”組成？讓兒童們議一議，隨后告知學生：古人造字，好是“美”的意思，常指女子的美貌。

再如一些象形字，可根據字的演變過程，透過字形的變化，理解字詞的意思。如“眾”甲骨文寫作日下三人，表示許多人在勞動，小篆寫作“目”下三人，表示用目光監視許多人勞動。現簡化為“眾”，以三人表示許多人。

二、開發利用的原則

詞義資源開發利用應遵循兒童學習的語言規律，遵循兒童身心發展的規律。根據兒童以形象思維為主的特點，至少堅持“三項”原則。

（一）化難為易

古老的中國漢字經歷了一個漫長的發展史，語言也因歷史的積淀極具豐富性和復雜性。教學中，教師應重視研究詞義教學的最佳手段、最佳路徑、最優策略，用活教學資源，化復雜為簡單。

比如，查工具書往往不是低年級段詞義教學的首選。教學《美麗的丹頂鶴》中的“引吭高歌”“嘹亮”等詞，往往會借助動畫觀察，或親身模仿表演等方式理解“引吭高歌”，聯系生活經歷，想象歌聲“嘹亮”的一個個場景。無論是哪一種方法的選擇，幫助學生化解了學習難度，讓學習變得輕松愉快。

（二）化枯燥為有趣

低年級兒童的有意注意比較短暫，很難持久。針對這一心理特點，教師的教學特別要體現趣味性原則，甚至設法全身總動員，即不僅耳朵聽、眼睛看，還要調動其他感官，并讓兒童動動口、動動手、動動腳、動動身，在豐富多彩的語言實踐活動中感受語言，理解語言。如，教學《“黑板”跑了》，可以讓演一演“只顧”“不由自主地跟著”等等情景，讓兒童評判表演的正確與否，在快樂的學習中不知不覺地明白了詞語的意義。

（三）化抽象為形象

低年級兒童抽象思維弱，邏輯思維能力不強，詞義的教學也就要特別地注重形象化。要設法讓兒童或觀察得見，或聽聞得著，或觸摸得到，或頭腦中再現出畫面。還可以借助媒體的支持，通過鏈接生活、走進自然、參觀游覽、實踐體驗等多樣靈活的途徑和方式、手段，幫助兒童從不知到“知之”，從“知之”逐步提高語感力，提高對祖國語言文字魅力的感受性。

參考文獻：

李佳梅.試論小學低年級詞義啟蒙教學[J].蘇州教育學院學報，2013（03）.

編輯 薛直艷endprint