改變學習方式 提升語文素養

李嬌

摘 要：改變學習方式，讓學生學會學習、培養學習能力是許多語文教師課堂努力的方向。轉變教師角色，搭建平臺，面向學生，通過興趣激發，課前預習，課中點撥，課后強化，提高學生自學能力，養成了主動學習、獨立思考的習慣，提升了語文素養。

關鍵詞：語文；能力；自主學習；方法

改變傳統的、單純的知識傳授，讓學生學會學習、培養學習能力是許多語文教師課堂努力的方向。所以，在小學階段培養學生自主學習能力是非常重要的，如何對學生進行自學能力的培養呢？

一、激發內在需要，引發自學的動機

夸美紐斯說過：“興趣是最好的老師。”興趣一旦被激起，就能點燃學生我要學習之火，那學習的勁頭就會隨之而來，相繼出現的必定是海闊天空。

1.“疑”中激趣——培養學生自學的信心

學習貴有疑，如何培養學生“疑”的能力？用心呵護孩子稚嫩的心靈，善待孩子每一個問題，培養孩子的自信心，特別是心中有疑問時，抓住時機，給予關注，教給方法，因勢利導，激起他們好問，從而誘發孩子自學的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，要強調學生邊讀邊思，尤其在“思”字下工夫，學會質疑，釋疑。如教《跨越百年的美麗》的一文中，在學生閱讀課題之后，問孩子：“你們有什么問題嗎？”有學生提出：“有什么美麗能跨越百年？”我就自然而然，切入課文，讓學生帶著這個問題自讀課文，去了解課文。

2.“境”中引趣——帶上老師巧設的慧心

入情入境的學習能有效點燃學習的火花，激發孩子學習的興趣。教師只有帶領學生深入文本，徜徉其中，才能引起他們自學的興趣。在教學時，充分利用各種教育資源，制作成精美的課件。再現文中所表達的意境，圖文并茂，視聽結合。讓學生多種感官參與體驗，“身”身入其中，學生學習的積極性必將大大提高。

如在教學《找春天》這一課時，我先讓學生欣賞美麗的春色，再引領學生走進課文。學生通過觀察，聯系自己生活的實際，很快入情入境，與作者情感產生了共鳴。

3.“讀”中生趣——來自自我嘗試的愜心

讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。特別在教古詩詞時，放手讓學生去讀，在讀中悟詩情，知詩意，再配上古樂，激發學生強烈的閱讀興趣，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解詩文內涵，收到了事半功倍的學習效果。

二、診脈課前預習，激發自學的潛能

課前預習是課堂教學的有利鋪墊，教師必須充分利用這一環節，向學生滲透自學的意識，培養學生的自學能力。預習，是在教師的指導下，運用已學知識，上新課前做的“熱身運動”，也是高效課堂必不可少的環節。

1.傳授方法——自主學習的根基

學會預習方法是孩子自我學習的第一步，在學習前，我們可以根據不同年級的學習目標，教給他們預習的方法。

（1）預習時，教師事先出示一份預習單。學生根據預習單，預習課文，預習方法可以多樣性，查找資料，上網瀏覽，討論交流，鉆研等。如在教《貓》一課中，我先讓學生課前找一些有關貓的資料，了解它們的生活習性，有條件的，可來一下親密接觸，甚至留影、畫畫。

（2）指導孩子使用工具書。字典或詞典等工具書，能幫助孩子掃除閱讀障礙，提高閱讀能力。因此，必須教給孩子查字典和詞典的方法，并能獨立運用，形成能力。

2.掌握特點——自主學習的紐帶

指導學生結合單元導讀和閱讀提示進行自學，教師要讓學生學會掌握特點，讀懂各類文章。如《十六年前的回憶》一文的教學，可設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：李大釗是個忠于革命、視死如歸、愛親人的革命者形象。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

3.設計學案——自主學習的竅門

學案是服務于學生，是以生為本。教師備課時，根據學生的實際情況，盡可能考慮學生的參與率、興趣率、效率等，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙向活動之中。

三、營造學習氛圍，增強自學的能力

教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎之上，努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中延伸到課外。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動接受轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。

1.營造輕松的學習氛圍

只有營造出民主、活躍的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生。教師以旁觀者的身份，只要做好微笑、點頭、傾聽。通過自身的表情、動作等，鼓勵學生自由地說出自己的觀點，讓學生在思維、語言、表達等能力上得到鍛煉，同時也釋放了教師自己，何樂而不為呢？

2.給學生留足表現的時間、空間和機會

放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑。如上二年級的《秋天的圖畫》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的秋天的事物，課中還設計讓學生畫一畫秋天，這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，還拓展讓學生畫春、夏、冬，培養了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就理解了課文，比老師直接講出來的效果好多了。

總之，要取得最佳的教學效果，我們要著力培養學生自主學習語文的能力，提升學生的語文素養，讓他們不畏知識的更新和時代的變遷，可以充滿自信地成為新時代的寵兒。

參考文獻：

沈家莊.語文教育新思維[M].南寧：接力出版社，2003.

編輯 謝尾合