動畫與視頻應(yīng)用于解剖學教學的效果及分析＊

黃 銳 吳 鋒 趙 健 李懷斌 皖南醫(yī)學院人體解剖學教研室，安徽省蕪湖市 241002

人體解剖學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，它從人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰和功能的宏觀角度，向?qū)W生闡明醫(yī)學基礎(chǔ)知識，是基礎(chǔ)與臨床課程的重要橋梁。由于近1／3的醫(yī)學名詞來源于解剖學，內(nèi)容枯燥、邏輯性不強、難記憶、難理解，而面對的又是剛接觸醫(yī)學知識的大一新生，因此在學習過程給學生帶來很大的困難。為克服學生的畏難情緒，需要教師從教學方法上下工夫，為學生樹立學習的信心。傳統(tǒng)教學方法以“粉筆、黑板、文本課件”為主教學手段，所展示的是人體的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，難以讓學生在較短的時間內(nèi)對人體結(jié)構(gòu)建立詳細而準確的空間概念，缺乏對人體各種器官與其功能相互關(guān)系更深刻的理解。隨著計算機應(yīng)用的普及，多媒體教學模式已逐漸取代傳統(tǒng)教學模式。將文字、圖片、動畫、視頻、聲音等素材按教學要求，通過合理搭配，組合成層次分明、條理清晰、圖文并茂、聲像俱全、趣味性強的教學課件，把繁雜的結(jié)構(gòu)由淺入深，多角度、多層次地分析和展示，增加視覺感官刺激，既調(diào)動了學生的積極性，又激發(fā)了學習的熱情［1］。這樣的教學實踐既變得動感直觀，又易于理解和記憶，為學生提供了一個生動的學習環(huán)境。然而在目前人體解剖學多媒體教學中，大多數(shù)教學方式相對單一，主要以傳統(tǒng)PPT文檔的形式開展理論教學，多媒體幾乎成了單媒體，大部分教師制作的課件只能算是教案的電子版，在使用時僅僅是把多媒體當作黑板的簡單替代，沒起到多媒體教學的作用，有時教學效果反而不如傳統(tǒng)課堂講授的效果好。

這種“黑板搬家”現(xiàn)象是近幾年多媒體教學中普遍存在的問題，嚴重制約了解剖學教學的發(fā)展，阻礙了學生從多媒體環(huán)境中獲取知識信息的學習樂趣，像這種只包含文字或圖片的教學模式，不能算好的教學方法，需要教師從多媒體教學模式上下工夫。筆者在解剖學課堂教學中將動畫與視頻恰當融入到教學中，現(xiàn)對取得的效果及成效分析如下。

1 動畫運用于解剖學教學的教學效果

動畫媒體具有能將抽象、現(xiàn)實生活中很難出現(xiàn)或不易觀察到的現(xiàn)象形象具體地表現(xiàn)出來的特點，是各種媒體信息中表現(xiàn)力最強的媒體之一。將動畫引入多媒體教學后，利用栩栩如生的畫面來演示晦澀的教學知識點，既形象生動，又直觀逼真，學生樂于接受。自己動手制作一些動畫，比如在講授迷走神經(jīng)的走形和分布時，通過動畫演示左右迷走神經(jīng)從頸靜脈孔出顱腔，經(jīng)過頸部、胸部、再穿膈肌到達腹部以及迷走神經(jīng)的分支分布情況。從網(wǎng)上下載一些與內(nèi)容密切相關(guān)的動畫素材進行整理融入PPT課件中，如在講授房水循環(huán)路徑時，通過點擊動畫，學生可以直觀的看到類似房水的物質(zhì)從睫狀體產(chǎn)生，進入眼后房，再經(jīng)過瞳孔至眼前房，最終被眼靜脈吸收的過程。動畫運用于多媒體教學具有如下特點：（1）對于較抽象或空間想像要求高、邏輯推理復雜的教學內(nèi)容，運用動畫創(chuàng)造情景，進行模擬，便于學生對復雜抽象的知識進行理解。（2）對于較為感性的教學內(nèi)容，需要學生對所學知識進行擴展，動畫可以設(shè)定相應(yīng)的情景，引導學生思維進一步延伸，促進學生自覺培養(yǎng)解決感性問題的能力。（3）對于解剖學這門課程，要求同學們對各個器官的組織構(gòu)造、位置毗鄰關(guān)系能夠有較充分的認識，動畫能夠從二維、三位角度逐層次的將各組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外部聯(lián)系展現(xiàn)出來，使同學們對所學知識有形象而直觀的認識。（4）在講授解剖學課程中，本來是比較枯燥的知識點，而且內(nèi)容較為復雜，在對照幻燈片授課過程中，穿插一些動畫媒體，使動與靜相互結(jié)合，可以明顯提高學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

2 視頻運用于解剖學教學的教學效果

多媒體視頻擁有以往教學手段不可比擬的優(yōu)越性，俗話說“百聞不如一見”。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺［2］。通過播放視頻，使學生從視覺和聽覺方面最大限度的攝取知識信息。使用視頻錄像，將知識點展現(xiàn)在學生面前，具有直觀性強、立體感強的特點，起到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的作用，便于學生理解記憶［3］。比如在講解授紋狀體病變時，說到運動性震顫時，無論老師如何說教，也沒有點擊臨床上運動性震顫病人的視頻，讓學生觀看理解的透徹，通過觀看，學生很容易接受該知識點，同時也一定會留下深刻印象。同樣在學習完小腦形態(tài)及功能內(nèi)容后，本身教學內(nèi)容不多，通過播放該知識點的視頻，加深學生的理解和記憶，提高教學效果。在上解剖學實驗課時，由于標本經(jīng)過福爾馬林溶液浸泡，散發(fā)的刺激性氣味強，對于剛剛步入醫(yī)學院校的學生來說，很容易產(chǎn)生厭學情緒，同時學生在觀察標本過程中，尸體經(jīng)多次的來回翻動觀察后，常常容易造成標本的破損。實驗課教師在對標本進行示教時，往往使在靠后排的學生難以看清展示內(nèi)容，效果欠佳。筆者通過使用攝像機對教學內(nèi)容中的一些疑難點和重點進行視頻拍攝，如對全身六大關(guān)節(jié)標本的演示和講解的視頻錄制，心臟外形和心腔結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)系統(tǒng)中如腦干外形的視頻錄制，學生們通過觀看該部分的教學視頻，形成一個形象而直觀的認識，將所學理論知識結(jié)合到實際中去，讓很多可能在標本上看不清楚的結(jié)構(gòu)以及很難理解的知識點在視頻中有詳細而完整的認識和學習。

3 對于動畫與視頻運用于解剖學教學的效果分析

由于動畫具有以上特點，有的教師在授課過程中酷愛使用動畫，這就導致了過多濫用動畫，甚至在不需要動畫的時候而畫蛇添足，影響教學效果。有時教師在授課過程沒有正確把握好選擇播放動畫的時機，反而影響課堂效果，如過早播放了動畫，有可能直接替代學生的感悟和體驗，限制了學生思維的擴展和延伸；過遲播放則有可能導致對內(nèi)容銜接不連貫，讓學生有種被牽著走的感覺。也不乏有一些動畫并不能反映知識點而成為教學過程中的“累贅”。視頻在解剖學教學中同樣也存在著類似的問題。很多視頻涵蓋的內(nèi)容多，時間比較長，授課教師往往將其作為實驗課內(nèi)容整堂課播放，這種滿堂灌的做法肯定會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，并且抓不住學習重點，從而滋生厭學情緒，而這種教學手段在目前解剖學授課過程中普遍存在。筆者通過對所帶的2013級護理5、6班和2013級護理9、10班分別進行不同的授課模式。前者主要在講課過程中穿插一些與內(nèi)容密切相關(guān)的動畫和視頻，而且是將視頻分段融入PPT中，短時間的播放；另一平行班則在課堂中較少的運用動畫，而視頻則在一個章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，系統(tǒng)的讓學生觀看，最后進行期末考試測評。通過對期末考試成績的分析可以看出，前者中不及格學生有2人，班級平均分為72.31分，后者不及格人數(shù)有7人，班級平均分為64.73分。通過結(jié)果推測，在解剖學教學課程中，對動畫和視頻的運用，對學生在該部分教學內(nèi)容的認識和掌握程度上是有一定影響的，合理而恰當?shù)膽?yīng)用動畫和視頻，在解剖學教學過程中有著很重要的意義和作用。

因此在解剖學教學過程中，教師要注意以下幾點：（1）選擇合適的動畫與視頻，可以從互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站下載素材制作動畫或視頻，也可以都過攝像機拍攝錄像，制作出與教學密切相關(guān)的動畫和視頻，讓學生掌握難點，抓住重點。這也同時要求授課教師要時刻關(guān)注本學科最新的最合適的素材，從而也不斷提高教師的自身綜合素質(zhì)。（2）動畫寧缺毋濫，求質(zhì)量而不求數(shù)量，視頻求短小精悍不要拖沓冗長，以避免學生出現(xiàn)厭學、抵觸情緒。將能夠反映該知識點的動畫運用于教學中，注重實效性和啟發(fā)性。視頻如果內(nèi)容過長，可以通過影音工具剪接［4］，還可以將重要部分內(nèi)容配上字幕，融入PPT課件中，激發(fā)學生的學習熱情。（3）抓住時機，因時制宜。在適當?shù)那闆r下播放動畫和視頻，緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，同時聯(lián)系到生活及臨床，讓學生的思維得到拓展和延伸，也有利于營造一個良好的課堂教學氛圍。

總之，動畫和視頻作為多媒體元素在解剖學教學過程中的優(yōu)勢不言而喻，但傳統(tǒng)教學也有其自身的優(yōu)點。通過適當?shù)陌鍟瑢W生能在大腦中有個綱目總體概念，同時課堂上也有思考緩沖空間，但起主導作用的始終是教師。筆者相信，通過因時制宜的將傳統(tǒng)教學與多媒體有效結(jié)合，充分發(fā)揮動畫和視頻多媒體優(yōu)勢，可以有效提高解剖學課堂教學質(zhì)量。

［1］劉曉春.多媒體教學中動畫運用應(yīng)注意的幾個問題〔J〕.寧夏教育，2010，30（11）：65－66.

［2］張峰.多媒體在解剖教學中的應(yīng)用〔J〕.中國科技創(chuàng)新導刊，2010，4（1）：164.

［3］丁祥就，胡三元，張光永，等.腹腔鏡視頻資料在解剖學教學中對學生學習效果的影響研究〔J〕.腹腔鏡外科雜志，2008，13（5）：391－393.

［4］張珈東，吳國運，梁成青.人體解剖學視頻片段素材庫的建立和應(yīng)用〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（29）：33－34.