主體性數學課堂交流活動初探

洪迎吉

時代呼喚人的主體性，課堂教學中實施主體性教學是當今教改的發展趨向，更是貫徹落實課程標準的根本要求。《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人。”“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流是學生學習數學的重要方式。”學生主體學習活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的學習活動來實現。

課堂教學活動作為一種社會活動體系，有著多種社會交流關系和方式，在課堂教學活動這一特定的社會情境中，交流活動不僅能培養學生的知識能力和價值觀念，以便將來能恰當地扮演一定的社會角色，而且還能促使學生獲得身心的全面發展。

一、主體性課堂交流活動的內容

主體性數學課堂交流活動從人的全面發展的角度出發，從知識、認知行為、情感等領域來實施課堂交流活動。

（一）知識領域的交流

傳承人類科學文化知識是課堂教學活動的主要任務之一。主體性數學課堂教學也不例外，也要求學生通過課堂學習掌握一定的數學知識和數學技能。在主體數學課堂教學中，教師在傳授知識的過程中角色發生了很大的轉變，教師自覺地放棄了在知識領域的“權威”，走下講臺做學生的朋友，成為學生在學習知識過程中的組織者、指導者、參與者。

（二）認知領域的交流

認知是指那些能使主體獲得知識和解決問題的操作和能力，是人類個體內在的心理活動的產物，是人們在學習過程中動態的認識過程和表態的內容結構的有機結合體。數學認知結構，就是學生頭腦里的數學知識按照自己的理解深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組成的一個具有內部規模的整體結構，是數學知識結構和學生心理結構相互作用的產物。

在課堂教學過程中，要時時想著學生，事事從學生的角度考慮，讓學生在師生交流活動、生生交流活動和個體與群體的交流活動中不斷地重組、構建自己的數學認識結構，促使學生的認知水平不斷得到發展和提高。

（三）情感領域的交流

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸。學校是人們心靈相互接觸的世界。”數學課堂教學除知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學活動是在知識和情感兩條主線的相互作用、相互制約下完成的。積極的情感體驗，可以促進學生腦細胞的活動，從而使學生激發出多種多樣的新異聯想，形成強烈的追求、積極的思考、主動探索的課堂教學氛圍，因此，在教學活動中，要重視情感交流的作用，努力培養學生數學學習情感，實現情感與認知的和諧發展。

二、主體性課堂交流活動的組織形式

為了實施主體性課堂交流活動的內容，我們嘗試在課堂教學中，把師生之間、學生個體之間多向、立體、交互式、全方位的交流作為主體性數學課堂交流的主要交流形式來實施。

（一）師生之間的交流

主體性數學課堂交流活動，繼承了傳統課堂交流活動的優點，更注重發揮學生個體主體性，把“雙主體”作為課堂交流活動的出發點。

1.課堂提問

毫無疑問，課堂提問是一種良好的課堂交流形式。主體性數學課堂活動中的提問是建立在提問者與被提問者平等、尊重、信任的基礎上，以言談形式進行的雙向溝通，它是一種互動過程。例如，在教學“口算兩位數乘法”時，教師問：“300×12怎么想？”生答：“先把300后的兩個零不看，當成3×12等于36，再在積后面寫上兩個零，結果是3600。”師問：“你為什么會這么想呢？”“因為運用積的變化規律來口算更簡單。”學生的回答完全與教師設計的教學程序有異，與教材有異，但教師卻給予學生充分的肯定。教師通過師生之間的認知交流，不僅深化了對口算知識的認識，更重要的是激發了學生綜合運用知識創新的興趣，學生求異創新的心理得到了滿足。同時，師生之間平等地交流，克服了數學課堂交流活動中易于出現的負面效應和單向交流的潛在性，使單向的、不平等的交流發展成為雙向的、平等的交流，從而營造出勇于發現、自主探索的學習氛圍，促進學生的主體意識覺醒和創新精神萌芽。

2.課堂質疑

布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。樂于質疑問難，正是學生積極參與新知學習的有力表現，這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人。

（二）學生個體之間的交流

有一位教育學家曾經說過：“課堂就是社會的縮影。”既然如此，課堂交流活動不能僅限于師生之間，應是更廣泛意義上的交流，是一種多元化的活動形態。主體性數學課堂交流活動把關注學生個體生命的發展作為自己的目標，始終以學生的全面發展為核心，通過以下三種方式來組織、安排交流活動。

1.個體間的自由交流

以班級授課制為代表的課堂教學活動是一種有組織、有目的的學習活動，它往往過于追求個體學習的短期效益，忽視作為學習個體——學生的長遠發展。因為學生個體之間的交流“耗時、費力”，從某一節課或某一階段來說或許過于“低效”，沒有集中傳授知識來得快。但正是看似“低效”的個體之間的自由交流活動，能引發個體主體意識的覺醒，能調動學生全身心地投入學習活動中，

符合兒童好動、愛說、求異的心理特點，有利于激發學生的創新潛能，是對學生生命發展的一種長期關愛。

2.小組內的合作交流

小組合作學習是一個富有創意而又能體現現代教育思想的教學策略，它是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習。

例如，在教學“乘加、乘減”時，先出題：有五個箱子，前兩個箱各放6個足球，后三個箱各放4個足球，一共有多少個足球？讓學生小組合作探討，看哪一組學生想出的方法最多、最好，并寫下來。這時學生熱情很高，通過探討、交流，一下子寫出了近10個算式來。如6+6+4+4+4=24，6×2+4×3=24，5×5-1=24，5×4+4=24，4×6=24，10×2+4=24等等，并都能說出怎么想的。學生通過小組內合作交流活動得出的成果，雖然不是很完美，但也讓他們嘗到了合作成功的快樂。