加強初中數學課堂互動創新的措施探究

陽小華

摘 要：初中數學教學要讓學生學會自主學習和自主探究問題，學會用數學的邏輯思維去思考，這就要求教師在課堂上積極糾正學生的思維方式并開發學生的創造能力。但由于初中生還處于一個較貪玩、注意力不太集中的年齡，因此教師要對課堂進行設計和改造，營造生動活潑的課堂氣氛，培養學生的學習自信和學習熱情，讓他們積極投身于對數學的學習和研究之中。

關鍵詞：創新；換位思考；交流

在社會不斷發展、事物優勝劣汰的大環境下，初中的教育制度、形式和內容也要不斷地進行創新改革才能順應時代發展潮流。因此，學校要加強對教師教學素質的培養，教師也要嚴格要求自身，積極引進先進的教學理念來實施教學。特別是數學，邏輯性強，難度較高，所以教師要與學生進行頻繁互動，激發他們對數學的興趣，這樣才能有助于教學活動的開展。

一、對課堂實施創新改造

對于成績優異的學生來說，枯燥的課堂也許并不會影響他們的學習，但對于本來就學習興趣不足、成績較差的學生來說，如果課堂無法吸引他們的注意力，那么他們的興趣和成績只能越來越低。因此，教師要積極地對課堂的形式和內容進行創新改造，活躍課堂學習氣氛。教師可以利用多媒體設備，在課前準備一些有趣的數學知識視頻，在課堂上適度地播放，緩解學生的學習壓力。還可以在課堂講授數學知識點后，在多媒體設備上顯示數學的練習題，然后對學生進行提問，只要學生積極舉手回答問題并講述了自己的思路，教師就會給予小獎品進行獎勵。例如，在學習了一元一次方程后，教師在課件上顯示的題目是：請問當x等于多少時，會大于x-？學生就可以開始在草稿紙上運算，然后舉手來解答這個問題。凡是舉手回答了問題的學生都會得到獎勵，不管答案是否正確。因為答案是否正確其實并不是很重要，重要的是學生參與其中，認真地進行思考和解答，而且教師在聽完學生的答案和思路后，就會進行思路的糾正。這道題目的關鍵在于列方程和通分，難度并不大，考查學生對一元一次方程的掌握程度。

通過這種方式，教師不僅激勵了學生積極參與課堂學習，鍛煉了他們課堂發言的自信和膽量，還能讓他們對剛學到的知識點進行鞏固。

二、與學生進行身份互換

課堂提問固然是互動的一種良好方式，但還不能最大限度地賦予學生自由發揮的空間，因此教師可以與學生進行身份互換，讓學生成為課堂上的小教師，對課題進行解讀、思考，通過授課的方式與教師和同學進行交流。首先，教師要給學生提供課題，如不等式的應用、立體圖形的認識、一次函數等，這些課題都是較為簡單的，適合讓學生進行研究。學生可以自愿申請做“小老師”，也可以教師進行抽點，確定好人選之后，教師與該名學生進行交流和討論，一起來探討如何來講授課題。例如，學生選擇的課題是立體圖形的認識，由于這個課題的趣味性較強，也能有助于開發學生的空間思維，教師就要要求“小老師”搜集關于立體圖形的有趣視頻和題目，如空間視錯覺、圓的生活應用等，鼓勵“小老師”在課堂上加入互動環節。“小老師”在制作課件、準備課題的時候，遇到不懂的難點也應該積極地詢問教師，只有做好與教師的溝通，把課堂上的教學思路告訴教師，才能更好地保證課堂質量，提升自己的學習水平。

在學生在講臺上進行講課時，教師要在臺下認真地聆聽并觀察學生的聽講和參與互動的情況，并在課后與“小老師”和學生進行溝通，了解學生是否接受這種方式的實踐以及“小老師”的教學心得。通過課后學生的反饋，教師不僅能與學生加深交流、增進感情，還能聯想到今后在自己課堂上應該如何創新課堂教學，最重要的是，學生通過課堂實踐，積極參與課堂的教學改革，更能促進他們對學習和研究數學的興趣。

三、讓學生進行合作學習

為了提高課堂教學活動的效率，教師要讓學生進行自由分組，成立若干個數學學習小組，這樣就便于開展多樣化的數學課堂活動，也給學生提供了一個更為自由的學習空間。數學小組成立之后，教師在課堂上就可以給學生布置小組任務，讓學生一起解答數學問題，小組與小組之間形成良性競爭關系來進行比拼等。例如，講授完關于一次函數的知識點后，為了讓學生對一次函數圖象進行鞏固，教師可以舉行一個小比賽。比賽規則是教師會在課件上顯示出題目，各小組進行舉手搶答，最先舉手的三個小組會獲得答題的權利，其他小組就只能觀戰。例如，題目1是：直線y=5x-8不經過第幾象限？這時獲得答題權的三組就要分別派一個學生到黑板上畫出函數圖象，小組的其他成員就要在座位上解答出答案，最先畫好圖并解答正確的小組獲勝。題目1的k是5，5>0，而b是-8，-8<0，所以直線經過第一、三、四象限，正確的答案是不經過第二象限。答對并畫對的小組得兩分，比賽結束后最高分的兩組就會得到獎品。

通過這樣一個小組合作學習的過程，學生會在課堂上收獲到交流學習的樂趣，也會互幫互助，提升對知識的掌握能力。

其實，初中課堂上互動和創新的辦法還有很多，教師要根據課堂實際情況，積極與學生展開互動，從而促進數學教學的持續進步和發展。

參考文獻：

[1]劉賢貴.論數學課堂師生互動[J].科教新報：教育科研，2010（32）.

[2]余曉紅.從“課本”到“趣味數學”[J].教育教學論壇，2012（37）.

編輯 韓 曉