高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

孔慶偉

摘 要：化學是一門科學學科，在化學教學中有效提問能夠更好地啟發學生的創新思維能力和邏輯分析能力，不僅如此，科學、合理的課堂提問還能夠有效拉近師生之間的距離，使教師能夠檢測學生對化學知識的掌握情況，對提高化學教學效率和質量都起到關鍵性的作用。本文主要以高中化學課堂提問為出發點，就當前課堂中存在的問題提出有效的解決對策。

關鍵詞：高中化學；課堂提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-284-01

一、問題的提出

化學是一門理科學科，同時也是一門自然學科，與物理、數學科目具有相似之處，都具有一定的邏輯性和抽象性。因此在化學課堂中教師需要通過提問來檢測學生對知識的掌握程度，同時也是通過提問來啟發學生的思維能力和創新能力，從而使學生達到自主學習的目的。由此看出，課堂提問對學生非常重要，其能夠引導學生對化學知識進行深入思考，開啟智慧的大門，點燃學生的學習激情，那么如何才能提高化學課堂提問的有效性呢？本文對此進行了相關探討。

二、當前高中化學課堂教學提問存在的問題

高中化學課堂提問的目的是培養學生的邏輯思維能力，從而使學生通過思考達到解決問題的目的。因此這需要教師在提問的過程中注重問題的嚴謹性和針對性，提出的問題要新穎，并且具有思考價值，這樣才能夠激發學生的探究欲望，使學生切實提高自身的思維能力和創新能力。但是目前在高中化學提問中出現了一系列的問題，很多教師由于對課堂提問的原則性理解的不夠到位，導致在課堂中提問的問題缺乏思考價值，失去了提問的意義。具體表現為很多教師為了完成課堂教學任務，只顧自己講課，與學生之間缺乏互動和交流，甚至不提問問題，使得很多學生在課堂中昏昏欲睡，學習興趣低下；其次，還有的教師在課堂中沒有經過思索就提問，使得提問的問題沒有任何教學價值；還有一些教師雖然認識到了課堂提問的重要性，但是對于問題欠缺設計和思考，提問的過于繁瑣，每講到一句教材內容就要提問一句，這樣很容易使學生產生厭倦情緒；最后還有一些教師提問時缺乏循序漸進的過程，提問的問題太難以回答，例如一位教師在講解“復分解反應”時，需要學生根據教師列出的幾個化學方程式找出它們的相似規律，這位教師便直接提問學生：通過這幾個化學方程式能夠看出什么相似規律和共同之處？由此看出這位教師在提問時欠缺考慮，提問的缺乏層次性，學生往往不知如何回答，不僅降低了學生回答的積極性，同時也降低了課堂教學效率。

三、提高化學課堂提問有效性的建議和思考

1、提問要有針對性

化學課堂提問是教師和學生交流的一種主要方式，同時也是教師檢測學生對化學知識掌握情況的一種手段，因此在課堂中提出的問題必須要有針對性，這樣能夠便于學生更好地理解教師的提問意義。比如在學習金屬鈉的化學性質時，教師先為學生展示鈉與水的劇烈反應，學生通過觀察鈉與水反應的實驗已經初步了解到鈉與水的劇烈反應能夠生成氫氣，在這一基礎上，為了能夠培養學生舉一反三的創新能力和思維能力，教師可以進一步提問道：“鈉與水能夠生成氫氣，那么鈉與酸能反應呢？鈉與酸能夠生成什么呢？比鈉與水反應劇烈嗎？”通過這種提問方式能夠有效啟發學生的思維能力，使學生興致勃勃的投入到思考當中，在掌握鈉與水反應的同時再進一步認識鈉與酸的反應性質。

2、提問的問題要難度適中

化學課堂提問的目的并不是一定要學生回答出來，而是通過提問讓學生能夠提高思維能力，所以教師選擇的問題要符合高中生的思維特點和認知水平，如果提問的過于簡單，則缺少了讓學生思考的機會，同時也失去了提問的意義。而如果問題太難，學生一時很難回答出來，不僅會挫傷學生回答問題的積極性，同時也不利于師生之間的溝通和交流，因此教師要精心選擇提問的問題，從而更好地促進學生的掌握和理解。

3、所提問題要有深度和廣度

高中化學教材中每一節都有重點和難點，為了更好地讓學生掌握化學知識，教師在提問時要突出需要掌握的重點和難點，那么教師在設計問題時要盡量選擇具有深度和廣度的問題，這樣可以讓學生在探究過程中更好地進行思考，鍛煉思維能力和邏輯能力，從而找到解決問題的有效途徑。問題的深度和廣度對于學生來說有重要的作用，深度可以使學生在原有掌握知識的基礎上更上一層樓，廣度則可以幫助學生聯想到從前學過的知識，并將知識很好的鏈接起來，便于記憶和理解，從而使學生感受到探究知識的成就感和樂趣。

4、提問具有趣味性

在高中化學教學中提問的問題若一直嚴肅死板很容易使學生失去探究興趣，若是在提問中帶有一定的趣味性，能夠有效激起學生的探究欲望。如在講授“原電池原理”時，教師在提問前先給學生講了一個故事：在18世紀的倫敦，有一位貴族夫人由于牙齒被蟲蛀，所以補了一顆不銹鋼的假牙，后來又因為車禍掉了一顆牙，這次這位夫人又補了一顆金牙。自此之后奇怪的事情發生了，這位夫人經常出現頭痛、失眠等癥狀，很多醫生給她檢查了后都查不出病因。你知道她得了什么病嗎？學生們紛紛被這個故事吸引了，爭先恐后的要教師說出結果，教師這時便適時引出這節課的教學重點：等學完今天這節知識點后，你們就知道這位夫人的病因了。通過這種提問方式能夠讓學生興致勃勃的投入到學習活動中，從而有效提高課堂教學質量和效率。

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