小學數學課堂中提問的藝術與策略

盧宏卿　牛俊芳

摘 要：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的小學數學教學技能已成為一種最直接、最方便的教學方法，已越來越受到數學教師的重視。教師適時準確、適度、靈活多樣的提問，不僅能激發學生的學習興趣，更能拓展學生的思維，從而很好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：數學課堂；提問；意義；原因；意義；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-164-01

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。在小學數學課堂教學中，教師如能恰當地運用好課堂提問，就能激發小學生學習數學的興趣，訓練小學生的思維，培養小學生的數學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數學知識轉化為數學素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。在數學教學課堂中，教師利用好學生的好奇心，通過一系列準確巧妙的提問，激發學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，培養學生的創新意識。

一、課堂提問的意義

1、增強交流，融洽感情

在傳統的教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程，教師占據著課堂的主導地位，老師和學生缺乏交流，而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當地提問能啟發和引導學生對知識的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計一個好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學生在愉快的學習環境中，增強了數學學習的興趣。

2、引發思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產生矛盾，從而促使他們去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

3、反饋信息

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。小學數學教學中反饋信息的方式有多種，其中課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

二、課堂提問現狀反思

1、提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考的時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2、提問目的不明確，隨心所欲。備課時問題未精心設計，上課時隨意、不分主次的提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

3、問題過于表面、空泛，缺少導向性、如同“走過場”，尤其在反饋性提問中流于形式，只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，無法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程，也不利于順利引入新問題。

4、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時面對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，草率的加入個人評價，阻斷了學生個人想法的表達使學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不僅挫傷學生的積極性，更不利于學生求異思維能力的培養。

三、小學數學課堂中的提問策略

1、要合理的設計問題

（1）問題的設計要有明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

（2）問題的設計要有靈活性。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。一位老師有這樣一個教學例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結果學生試做時，發現少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發現剛才的粗心，怎么辦？老師靈機一動，“現在我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設計呢？周長還是18.84米，先設計圖形再求面積。”以后同學們設計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因為有了老師這一靈活應變的問題，喚起了學生的好奇心，為學生營造了創新的思維空間，生成了課堂的亮點。

（3）問題的設計要有啟發性。不能太難，更不可空泛，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。

參考文獻：

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