初中語文課堂教學的提問策略初探

朱艷竹

摘 要：在初中語文教學過程中，可通過有效的提問來吸引學生的注意力，并以此來調動他們的積極性，不僅可以幫助他們打開思維之門，培養他們的創新思維能力，而且對于提高語文課堂教學效率，具有非常重要的作用。本文將對當前初中語文課堂教學提問過程中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出一些建設性建議，以期為新課改創新教育時期初中語文教育教研提供理論上的構建和幫助。

關鍵詞：初中語文；課堂；教學；提問；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-099-01

提問是課堂教學中的重要組成部分，同時也是啟發學生思維的有效方式，在對學生學習情況進行有效檢查的同時，不僅可以培養他們的創造思維，而且還能夠有效調動學生們的積極性與主動性。

一、初中語文課堂提問中的問題分析

首先，教師在提問中的差強人意。從實踐來看，教師課堂上的提問質量整體來說比較高，但對提問有效性等問題卻忽視了，具體表現在如下幾個方面：第一，提問表面化。課堂教學過程中，表面上來看教師提問、學生回答，實際上學生只不過是照本宣科，直接從書本上找現成的答案，并非主動生成“答案”。比如，課上提問“四大名著是指什么；《三國演義》是誰的作品”等等。第二，問題具有包裝性。實踐中我們可以看到，部分教師習慣性地對預設問題進行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學過程中的提問——蘇州園林的總體特征是什么？這一問題的提出，說明教師自身并未真正掌握提問的真諦，過于關注教學技術的表現；實際上教師就是想讓學生通過對課堂內容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結構和風格特點，然以“總體特征”作為問題，包裝性過于明顯。雖然在提高教學效率和應試方面效果比較顯著，但學生只是為了學而學，感受不到生命的價值。

其次，學生的提問缺乏有效性。在初中語文教學實踐中，主要以教師的提問為主，老師的質疑通常使學生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現。最普遍的現象就是教師自己在課堂上唱獨角戲，僅有的師生互動也只不過是形式上的熱鬧。從實踐來看，當前初中語文課堂教學過程中，學生所提出的問題缺乏有效性，主要表現在以下幾個方面：第一，不敢提問。實踐中，很多學生怕自己所提出的問題與教學沒有太大的聯系，或者因過于膚淺、簡單而被教師和同學嘲笑，甚至怕影響了課堂教學進程，因此不敢提問；第二，確實不會提問。從實踐來看，當前多數初中生質疑、提問基礎相對較差，同時這也體現出了對學生質疑、提問能力培養的不足。

二、初中語文課堂教學提問的有效策略

1、提出的問題要有啟發性

正所謂“不憤不啟，不悱不發。”啟發性是課堂教學中提問的精髓所在，因此只有保證問題的啟發性，才能激發學生的積極性與求知欲，從而引導學生主動思考，積極參與到教學活動中來，從根本上摒棄傳統的“填鴨式”教學模式。在課堂教學過程中，應當設計有啟發性的問題。比如，《口技》一文教學過程中，可提出“此文側面描寫體現在哪幾處以及其作用是什么？”該問題只要認真通讀課文、并進行思考總結，即可回答出“一處是在幾個場面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超。”同時，在此基礎上還可以繼續設計問題，引導學生進一步思考。

2、提出問題要注意曲直的有機結合

初中語文教學過程中，若長期采用直接式的提問模式，學生會對此產生厭倦感，影響其發散思維能力的提高。因此，適當采取曲問的方式提出問題，效果也非常好。所謂曲問式教學方式，主要是指在實際教學過程中，將問題進行適當的轉化，通過引導學生積極、主動地思考，來有效地實現教學目標；與傳統的直接提問方式有所不同，該方式主要是根據學生的特點，將所要提出的問題進行簡單的轉化，從另一個側面、用另一種方式將問題提出來，不僅可以引導學生去思考，而且還能激發學生的學習興趣。實踐證明，在長期的直接提問過程中，適當地采取一些曲問式提問方法，不僅可以及時準確地找到答案，而且還能在培養學生發散思維的同時，全面提高他們的思維辨別能力，對于提高初中課堂教學質量與效率具有非常重要的作用。

3、提出的問題應當難易適中

提問質量直接關系著整個課堂教學的成敗，提問得當便可充分調動學生的積極性，并在此基礎上營造良好的學習環境和氛圍，對于提高課堂學習質量和效率也具有非常重要的作用；相反則成為教師自問自答，難以取得良好的教學效果。初中語文課堂上的提問難度適中，顯得非常重要。比如，《最后一課》一文教學過程中，在對課文內容、人物形象初步認知以后，教師在對結尾進行詳細分析與探究的基礎上，可提出如下問題：“為什么寫粉筆字本并不是一件吃力的事情，而作者卻要使出全身的力氣？”雖然該問題有一定的深度和難度，但可有效引導學生去思考，使學生理解課文，提高思維能力。

4、抓重點詞句，綜合設問

實踐證明，初中語文教學過程中，如果教師能夠準確抓住重點詞句，適當歸納、綜合設問，就可以有效引導學生全面理解課堂教學內容，對文章所要表達的思想情感有全面的認識，進而實現“文”、“道”有機融合的教學目標。比如，在《我的叔叔于勒》一文教學過程中，可采取綜合提問的方法，即要求學生閱讀課文，然后回答“于勒耗盡了家產，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？”學生要找到答案，必須掌握全文內容，對于勒前后的變化、他給菲力浦兩封信所表達的思想變化進行分析，透過于勒當水手時的神情和動作，掌握其思想變化，并以此來認知莫泊桑譴責資本主義社會的情感。在此問題設計過程中，應當重點抓住“耗盡”、“花花公子”以及同情和神情等詞語？，通過上述綜合設問的方法，不僅可以有效引導學生進行閱讀，而且還能豐富和培養他們的情感。

隨著新課改的不斷深化，對初中語文教育教學提出了更高的要求，不僅要求教師的綜合教學能力和素質、課堂提問的藝術性以及提問方式方法要提高和創新，而且還要注重學生主體地位的有效體現。但是，學生能否學好語文的關鍵還在于自身的不斷鉆研和探究，增強學生和老師之間的互動的提問式學習模式，開拓眼界、推陳出新，促進學習環境的改善及思維文學素養上的交流，培養學生成為思維縝密，文學素養嚴謹的人才，為未來語文教學課堂模式的研究打下堅實的基礎。