多媒體與小學語文教學的整合

陳瑞婕

摘要：成功的教學實踐已證實，多媒體與語文教學的整合有著無可比擬的優勢，能真正改變傳統教學的單調模式。本文列舉實際課例，有力地說明多媒體在運用中的激發興趣、創設情境、補充豐富課文內容等反方面的作用。全文條理清楚，很有說服力。

關鍵詞：多媒體；語文教學；整合中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0293-01多媒體與語文教學的整合，就是指語文教師將多媒體內容整合到語文課堂的教授過程中，并利用多媒體對與語文教學有關的文本、聲音、圖像、動畫進行綜合處理，編制成各種語文課件，這樣可以充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，真正改變傳統教育的單調模式，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具。在語文教學實踐中，我嘗試著使用多媒體進行語文教學改革，收到了很好的教學效果。下面就談談我在語文課堂教學中運用多媒體輔助教學的三點感悟。

1.多媒體與語文教學整合有利于激發學生學習興趣

第斯多惠說："教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣"。興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用多媒體再現情境，使課文內容形象化，能把學生的學習興趣激發起來。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激--圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。非常有利于小學生知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學的需要，恰當運用現代多媒體--計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等讓學生在濃厚的興趣中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習"眾鳥紛飛"這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料，激起學生進一步了解鳥的天堂的濃厚興趣，學生閱讀的文本語言的積極性一下子調動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

2.運用多媒體技術，引導學生學會作文

2.1畫面導入，以巧激趣。近幾年來，我國城鄉建設變化很大，環境美化投入較多，特別一些娛樂休閑中心廣場建成后，我希望學生能寫一篇關于介紹廣場美景的文章，就用攝像機攝下廣場的景物，但沒有配音。上課時，放給學生看，問學生：覺得廣場美嗎？現在拿到電視臺去播放，有什么不足之處？學生紛紛發言："沒有聲音"，"沒有介紹"……我就趁機導入：是呀！這么美麗的廣場，沒有解說詞，我們一起來為她配解說詞好嗎？這對學生具有強烈的吸引力，他們的寫作欲望從心底勃發出來，從而產生想要表達的強烈欲望。教師以巧激趣，便是一堂寫作課的良好開端。這種手法可用于參觀記一類作文的指導。

2.2先看后寫，以情導趣。充分發揮多媒體教學手段，可以使學生對故事情節有一定了解后，培養對畫面的理解和分析能力，為學生提供寫作素材，使學生興趣盎然。

2.3借助錄音，培養自改能力。葉圣陶以為："給學生改作文，最有效的辦法是當面改。"在評選中，先把學生的作文朗讀錄到錄音機中，學生聽到自己的聲音從錄音機里傳出，興致倍增，議論紛紛。而且很容易使學生檢查到自己所犯的錯誤，不僅使那篇作文的小作者直接受到啟發、教育，而且使全班學生也都得益。而書面語言就不能用這些補充手段，必須靠文字表達。通過錄音再現，可以幫助學生在正確遣詞造句的基礎上，對詞句進行加工潤色，使之更高于表現力，取得較好的效果。也可將初稿和修改稿等投影，進行對比評講，通過比較，對好的寫法感受更深。最終通過修改達到正確認識客觀事物和準確運用語言文字。

3.運用多媒體，創設有效教學情境

現行小學語文教材所選入的文章大多文質兼美，這一篇篇美文不止是華麗辭藻的簡單堆砌，而且是包含著作者的喜怒哀樂，每一個字、每一個詞都有著它特定的含義，包含著作者的情感。在教學中教師要指導學生理解文字背后的深層含義，這就需要為學生深入理解文本創設一定的教學情境。傳統教學以教師的語言描述為主，這樣的情境是靜態的，不利于情感的滲透。而采用多媒體輔助教學，則可以通過圖片、圖像、文字、聲音與動畫來創設情境，這樣所創設的情境是動態的、生動的，能夠使學生如臨其境，置身于作者所描寫的美的意境中，真正地走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴。

如在學習《再見了，親人》這一課時，由于作品的年代距離小學生的生活較為久遠，他們很難理解朝鮮人民與中國人民志愿軍間的深情厚誼，這深厚的情感是無法用語言來描述的。因此，筆者利用多媒體播放與文本內容相關的中朝人民離別的場面，再現文本所描寫的三個動人場面，從而為學生創設了真摯感人的教學情境，學生仿佛跨越時空，如身處于文本的情境中。這樣所創設的情境是動態的、真摯的、感人的，情真而意切，為下面的教學定下了感情基調。在此基礎上再讓學生朗讀課文，學生就不再是平淡地讀，而是有感情地讀，從大娘、小金花、大嫂的身上讀懂了中朝人民間比山還高比海還深的情誼。然后點名讓學生進行朗讀，指導學生針對前三個自然段從表達方式等展開交流與討論。

實踐證明采用多媒體創設教學情境，更能夠激起學生參與學習的激情，使學生調動自身的知識儲備與情感因素參與其中，更利于學生把握情感基調，把準文章脈落，利于學生全面深入地理解文本。參考文獻

[1]《語文課程標準》2011年出版 北師大出版社

[2]《多媒體設計藝術》2000年版 中國林業出版社