略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳克美

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，充當(dāng)著不可替代和重要的角色，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，本文探討了閱讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性，并且分析和研究了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著缺失及造成缺失的主要原因，并針對(duì)這些原因提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0278-01長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，不少教師一味追求，讀是為了寫，認(rèn)為，閱讀只是手段，寫作才是目的，閱讀是過程，寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師將閱讀課上成寫作輔導(dǎo)課，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著種種弊端，對(duì)小學(xué)生閱讀水平的提高造成了嚴(yán)重的障礙，而面對(duì)這些問題和弊端，我們應(yīng)該認(rèn)真的分析總結(jié)積極尋求解決問題的方法，采取相應(yīng)的策略來提高小學(xué)生的閱讀能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

1.1"填鴨式"教學(xué)。新課程要求教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)前應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解和剖析，讓課程的教學(xué)形式趨于對(duì)話性，互動(dòng)性，課程教學(xué)中的對(duì)話性，互動(dòng)性可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的反思和學(xué)習(xí)，同時(shí)也在閱讀學(xué)習(xí)中促進(jìn)了社會(huì)互動(dòng)性和合作意識(shí)，但現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在，填鴨式教學(xué)，教師在觀念上沒有保持與新教材的一致性，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生，看書識(shí)字的課程，忽視了閱讀內(nèi)容的重要性，同時(shí)也并沒有貫徹新教材要求的互動(dòng)性。

1.2閱讀興趣的淡薄。"興趣是最好的老師"，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴，這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。

1.3缺乏反思，重過程、輕結(jié)果。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，并且讓他們學(xué)會(huì)反思自己得到學(xué)習(xí)方法的途徑。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師主要是教會(huì)他們知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法。實(shí)際上，更為重要的是要教會(huì)他們進(jìn)行反思，就是對(duì)得到學(xué)習(xí)方法的過程進(jìn)行反思、總結(jié)、得出規(guī)律。這種反思的過程在現(xiàn)實(shí)探究閱讀教學(xué)中是十分重要的。有了反思過程才能對(duì)探究性閱讀有更深的認(rèn)識(shí)和理解。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討

2.1注意培養(yǎng)閱讀興趣。要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找書看的興趣。在教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答，學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語(yǔ)，可見學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑，平時(shí)教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀，教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

2.2注重個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中讓不同水平，不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理解，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中去感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

2.3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀多媒體輔助教學(xué)，根本目的是營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望，構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的平臺(tái)。作為語(yǔ)文教師，要完成一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等等。在課堂教學(xué)中播放聲像資料，教師也要設(shè)計(jì)必要的指導(dǎo)和反饋。播放前，教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹播放內(nèi)容和視聽目的，或提出藉要思考的問題;播放后，組織學(xué)生討論以反饋播放效果。教師還應(yīng)考慮在教學(xué)的不同階段選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體，如在起始課講解作家生平時(shí)出示作家肖像、畫冊(cè)、地圖等;分析作品時(shí)輔以擂圖、幻燈、電影片段、唱片等;結(jié)束課選用視覺影像手段，易于學(xué)生將頭腦中形成的事件、人物形象與作品原貌對(duì)比，從而使作品中的事件和人物形象更加鮮明。這樣不僅有助于學(xué)生自覺地理解課文，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的興趣，促使學(xué)生超越課文節(jié)選，自主閱讀完整作品。

2.4要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。

3.小結(jié)

在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，但只要認(rèn)清問題所在，積極尋求策略，解決問題以學(xué)生自主閱讀為本，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛能，就能有目的地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)展必要的閱讀能力，互動(dòng)能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。參考文獻(xiàn)

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