探索生物教學新模式

張華英

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0291-01培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育內(nèi)涵的拓展與深化,是新世紀教育的基本價值取向。在生物教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是廣大生物教育者急需面對的問題。開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究,對提高學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新,勇于開拓的精神,促進高中生物教學改革,全面推進中學生物素質(zhì)教育有重要意義。

1.傳統(tǒng)教學模式弊端顯現(xiàn)，教學與新課改思想相悖

1.1教師主導地位過于突出，師生關系較為淡漠。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在日常教學活動中往往太過注重自己的主導地位而忽略了學生的主體地位的重要性。教師在日常教學過程中只是按照自己的理解進行重難點知識的講解，而學生也只能被動的接受知識，其獨立思考能力，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)，學習主動性積極性嚴重下降。生物課程教學是介于文科理科之間的學科，其既有諸多的需要記憶的理論概念，又有可以動手實踐的實驗課程。教師過于主導的教學地位嚴重阻礙了多項教學目標的實現(xiàn)。

1.2知識和能力二者脫節(jié)，學生往往分高能低。傳統(tǒng)生物教學模式下，應試教育依然是教育的主要形式，考試分數(shù)是評價學生學習能力的唯一標準。這種只注重學生智力因素提高的評價模式完全忽略了學生生物課程的興趣和個人情感等非智力因素的發(fā)展。而非智力因素在學生日后的社會活動中將成為體現(xiàn)其能力的主要方面，知識和能力的脫節(jié)發(fā)展讓學生不能適應生活生活。

2.如何能夠有效教學

2.1有效備課。備好課是上好課的基礎，教師課前要認真?zhèn)湔n，寫好教案。這就要求教師要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應的備課能力，主要包括：掌握和運用課程標準能力、加工處理教材的能力、了解學生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部內(nèi)容，教師往往要在教案的條理性、邏輯性上花很多的時間作深入的分析。這樣，既有助于教師記住、理解、掌握教材內(nèi)容，也有利于學生在教師講授時更容易掌握教材內(nèi)容，甚至當堂記住、理解、消化。教師備課時應該整合各種復雜條件，比如制定相應的教學目標、采用適當?shù)慕虒W方法，發(fā)展學生的個性和激發(fā)廣大學生的興趣、充分利用課堂資源和先進設備等，同時不能忽視以下幾點：

2.1.1準備課程的過程中，教師應該充分重視同學們對知識的渴求。以往備課時，教師通常僅僅根據(jù)學生現(xiàn)有的理論素養(yǎng)和接受程度來準備自己的授課內(nèi)容和知識構(gòu)架。而有效的備課注重燃起學生的求知激情和熱情，并讓這種情緒持續(xù)地保持下來，以此達到更好的授課效果。

2.1.2有效備課要求教師要對授課目的敘述得更加準確和精細。眾所周知，以往的課堂準備，教師往往使用"明確"、"了解"、"掌握"等詞匯來描述相應的教學大綱和教學目標，由于這些詞匯沒有實質(zhì)性的意義，很難調(diào)動學生們的學習積極性。所以，教師應該最大程度地利用諸如"舉出"、"說明"、"寫明"等形象的詞匯，這樣才能實現(xiàn)具體的測試功能，從而實現(xiàn)有效教學。

2.2通過建立多元化的評價體系來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學生生物學習成績的評價是生物教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能,充分發(fā)揮評價的多方面的作用,全面科學地進行評價,有利于素質(zhì)教育的實施。要把課堂教學中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價;要將形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合;要把教師的評價與學生的自評、他評相結(jié)合;要以等級制代替百分制,同時寫出指導性和鼓勵性評語,減輕學生的課業(yè)負擔和心理負擔,使學生在生物學習的海洋中生動活潑地發(fā)展。在評價過程中要注意學生非智力因素對生物學習的影響,無論忽視哪一種因素,都必然影響認知活動的質(zhì)量,不利于素質(zhì)教育的實施。所以,我們的生物教學就是把學生視作理智和情感同時活動的個體,想方設法調(diào)動學生身心各方面的潛力,激發(fā)創(chuàng)新潛能。

2.3不斷強化問題意識,激發(fā)學生創(chuàng)新意識。問題是思維的起點,所謂問題意識是指思維的問題性心理,人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題,并產(chǎn)生困惑、探究的心理狀態(tài),這種狀態(tài)促進個體積極思維,不斷提出問題、分析問題、解決問題。學生的思維是在一定的問題情景中產(chǎn)生的,在教學中,選擇適當?shù)膬?nèi)容、時機和方法,創(chuàng)設必要的問題情境,通過問題誘發(fā)學生的積極思維,培養(yǎng)和強化學生的問題意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生帶著問題進入本節(jié)課的學習,激發(fā)了學生的潛能。作為從事生物基礎教育的工作者,必須樹立創(chuàng)新教育的觀念,在生物教學過程中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為主要目標,寓創(chuàng)新意識于生物教學之中,使學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得以充分發(fā)揮和發(fā)掘。

2.4引導合作探究，深化學生生物情感投入。新課標提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新型學習方式。我們必須盡快更新觀念，在高中生物教學中強化學生的主體地位，本著由重教師"教"向重學生"學"轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，潛心引導學生的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，著力誘發(fā)學生的情感共鳴，深化學生情感投入，以充分自由的合作探究式分析活動推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

2.5搭建成功平臺，愉悅學生生物情感體驗。蘇霍姆林斯基有句名言："成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。"每一個人都渴望成功，正值青春年少的高中生更是如此。因此，在高中生物課堂教學中，教師要全面了解學生，認真收集和分析每位學生的學習狀態(tài)、性格愛好等方面的具體情況，用欣賞的心態(tài)看待每個學生，根據(jù)學生的興趣度及自身條件，制定出以符合學生實際、體現(xiàn)學生個性為教育目標的教學方案，給每個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的愉悅，最大限度地調(diào)動學生學習的靈感。我們還要為學生構(gòu)建適宜的、目標多元化的評價體系，用靈活的"尺"去度量學生的進步，用"只有差異，沒有差生"的理念來評價學生。特別注重對學習后進學生所取得的點滴進步給予及時肯定，讓教師的賞識與肯定成為活躍生物課堂教學和構(gòu)建學生積極心理場的"催化劑"。