高中歷史課堂如何做到以情感人

孫法莉

摘要：作為人文科學的歷史教育，從根本上講其實是一種人性化的教育，是通過授予教育者以歷史知識，使其在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關系的能力和審美能力等方面得到發展，通過歷史的濡染與涵化，提高其自身修養與素質，學會做人。本文主要從三個方面簡單概述了高中歷史教學中如何達成情感、態度與價值觀目標。

關鍵詞：高中歷史教學；情感；態度；價值觀中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0283-01還記得那年暑期培訓的時候做過這么一個作業："中學歷史教學的重要功能之一是人文素養教育和公民教育。請你結合本專題內容，談一談如何進行人文素養和公民素養的培養和引領。"

當時為了快快完成作業，只是簡單的敘述了一下，并沒有認真的靜下心好好思考這個問題。這個學期給學生上必修三文化史的課，徜徉在博大精深的文化殿堂里，我深深地感覺到文化是讀不盡的，也是永遠學不完的。雖然這不是第一次和我的學生學習這本書，但真的是常學習常新的。在給我的學生進行學習目標解讀的時候，我常常會在情感、態度價值觀目標這里感到不好下手，是的，如何通過教師的講述讓學生領會歷史教學中承載的情感教育，我深感責任的重大。

著名學者葛兆光教授對歷史的價值有一段精辟的比喻："歷史仿佛給人們提供著關于'故鄉'的回憶，這種回憶不一定是對于村莊位置、房舍田地、鄉親父老、水井道路的具體再現，而是一種關于故鄉的溫馨感覺，使人們一想起故鄉就覺得親切，使互不相識的人一提到故鄉就有'同鄉'甚至有'同根'的感覺。'君從故鄉來，應知故鄉事'，即使在很遠的地方，也始終存在著眷念，這就是歷史的價值。"誠然，歷史的親近感不是來自冷冰冰的過去的年代、人物和事件，而是我們透過歷史迷霧的所悟所得，是可以引起我們共鳴的情感體驗。

如何在高中歷史課堂中既達成知識和能力目標，以應對考試和升學的壓力，又通過情感的升華培養學生的人文素養和愛國主義情懷，下面談一下我的一些做法。

1.創新教學模式，充分發揮學生的主體地位

在新課改的背景下，現在特別強調學生的主體地位，以人為本對于學校教育來說就是以學生為本，充分發揮學生的主動作用，讓學生在學知識的同時體會歷史知識中所蘊含的情感，這樣既避免了歷史學習中單純知識灌輸的枯燥，又豐富了學生的情感體驗，可謂一舉兩得。例如，我們在學習必修三文化發展歷程第一單元第六課《中國古代的科學技術》時，首先讓學生自主學習基礎知識，讓學生了解中國古代的四大發明及其它中國人創造的輝煌燦爛的科技成就，油然而生一種自豪感。然后我提出問題;"為什么中國古代有如此輝煌燦爛的成就，到了明中葉以后就逐步落后了呢？"這就是所謂的李約瑟難題，學生在交流討論的過程中分析原因，自然就會想到如何由落后變為先進，這時我用多媒體屏幕打出新中國成立以來的強國夢，升華出一個認識：國際競爭是以經濟為基礎以科技為先導的綜合國力的競爭。引起學生的情感共鳴，樹立熱愛學習的信念，為將來中國的科技發展做出自己的貢獻。在這個情感升華過程中，學生自然而然的就接受了。

2.拓展課程資源，推動情感態度價值觀培養

現行版本教材內容非常豐富，充分利用教材中的資源，包括文字、圖片及課后知識鏈接等內容，讓學生在學習中對歷史知識有更深的體驗，從而煥發學生的激情和情感。此外，現在信息技術、多媒體等技術在教學中使用很普遍，高中歷史教學用多種媒體和各種手段，可以增強訓練內容的感染力。有時候歷史課的某些教學內容確實存在比較枯燥、抽象的情形。在這種情況下，如果教師采用多種輔助手段使內容呈現"活"起來，其教學效果將改善不少。因為教師可優化組合這些媒體手段，將音樂、音像等視聽材料鑲嵌于教學內容和過程之中，通過現代教育技術與直觀教具的結合，呈現生動形象的教育情景，刺激學生的感官，在潛移默化中促進學生健全人格的養成。這樣既可以彌補教學內容本身的不足，又增強了教學內容的感染力，從而促進學生形成對歷史課感興趣的積極情感，倍受歷史魅力的熏陶，形成正確的歷史觀、價值觀，提高歷史教育及情感態度、價值觀教育的實效。例如，我在和我的學生學習必修三第二單元《中國古代文藝長廊》時，本單元單純的講授沒有意思，我便利用多媒體把中國古代優秀的書法、繪畫、詩歌等呈現給同學們，這樣非常直觀，學生既掌握了歷史知識又在情感中對中國傳統文化多了一份喜愛和自豪。

3.找準切入點，引起學生的共鳴

教學相長體現的是師生的互動，無法引起學生共鳴的教學不是成功的教學，因此，在歷史教學中，也應注意教師的教授必須要引起學生的共鳴。在平常的教學中我非常注意借助歷史上大量優秀歷史人物的道德品質，進行情感、態度與價值觀的教育。用杰出歷史人物作為學生學習的榜樣，用他們的高尚品德去熏陶學生，必然具有強大的感染力和說服力，可以引起學生的共鳴。例如必修三在教授中西方古代思想史時教材中提到孔子的"已所不欲，勿施于人"；孟子的"富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移"；亞里士多德的"吾愛我師，吾尤愛真理"等，都是進行情感、態度與價值觀教育的生動材料和良好憑借，教師在教學中運用這些優秀人物的名言警句可以收到很好的效果。

以上僅是我的一些粗淺看法，高中歷史教學話題的探討還在繼續，對于教學中情感、態度與價值觀目標的培養依然任重道遠。