淺談初中體育教學(xué)

康文藝

摘要：初中體育教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為體育教學(xué)改革提出的新問題。如何實(shí)現(xiàn)，教師們做著各種探索。樹立"以人為本"思想，樹立科學(xué)發(fā)展觀，充分確立教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，建立多元化評價(jià)體系，實(shí)施多元化評價(jià)方法，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；學(xué)生個(gè)性；培養(yǎng)方法中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0241-01學(xué)校體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一門重要學(xué)科，但長期以來，由于種種原因，學(xué)校體育教學(xué)存在著許多不足。但是，隨著社會和科技的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，對于社會成員來說，對個(gè)體的人的素質(zhì)提出了更高的要求。為了滿足這一要求，國家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，從根本上變升學(xué)教育為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)，成為社會有用之材的"以人為本"的教育。"以人為本"的重要指向就是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。心理學(xué)告訴我們，個(gè)性就是一個(gè)人的整體精神面貌。個(gè)性是：一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育環(huán)境，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)校體育教學(xué)中提倡培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。那么，在體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性？筆者談些粗淺的看法。

1.樹立"以人為本"思想，改變教學(xué)模式，提高運(yùn)動興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

我們知道，興趣是體育鍛煉的動力源泉。它能使學(xué)生堅(jiān)定意志，培養(yǎng)頑強(qiáng)毅力與良好的情感。因此，學(xué)生在體育課上主動積極、生龍活虎應(yīng)該是其本質(zhì)體現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，往往以體育教師為中心，學(xué)生處于被動地位；體育課嚴(yán)肅有余、活潑不足，課堂氣氛沉悶，統(tǒng)得過死。這在很大程度上壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師要明白學(xué)生是有差異的，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，不能犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性差異是一分寶貴的可供開發(fā)的教育資源，它的核心是面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"幫助每個(gè)學(xué)生樹立信心投入學(xué)習(xí)，形成激勵機(jī)制，在每一個(gè)人原有基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。基于這樣的理念，體育教學(xué)中，只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進(jìn)行體育教學(xué)改革，改進(jìn)組織形式，改革教學(xué)方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃。

2.樹立科學(xué)發(fā)展觀，充分確立教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新課程理念告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。但長期以來教師習(xí)慣于"傳道、授業(yè)、解惑"的職責(zé)，教學(xué)中教師是主角，是教學(xué)的主體、權(quán)威，是教學(xué)的中心，而把學(xué)生看成是接受知識的客體。教師怎么教，是教師的專利，學(xué)生是不能也沒有發(fā)言權(quán)的；學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，由教師決定。這種教學(xué)理念下的體育課，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，個(gè)性也更無法得到發(fā)展。新課程把教師定位為教學(xué)的主導(dǎo)，把學(xué)生都定位為教學(xué)的主體。這要求教師在課前準(zhǔn)備時(shí)就要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、不同需求等情況，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。如授課學(xué)生的年齡特點(diǎn)、準(zhǔn)備活動的組織、編排、教授內(nèi)容的特點(diǎn)等，都要充分注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動的、積極的去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得人人學(xué)有價(jià)值的體育，人人都能獲得必需的體育，不同的人在體育上得到不同的科學(xué)的發(fā)展。

3.建立體育教學(xué)多元化評價(jià)體系，實(shí)施多元化評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在"評價(jià)"中指出，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。這就是說，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅注重結(jié)果性的評價(jià)，更要重視過程性評價(jià)；不僅注重定量評價(jià)，更要重視定性評價(jià)；不僅注重絕對評價(jià)，更要重視相對性評價(jià)。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)時(shí)不但要有教師對學(xué)生的外部評價(jià)；還要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的自我評價(jià)以及學(xué)生間的相互評價(jià)。更為重要的是，在這一評價(jià)中，體現(xiàn)了要根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，要建立體育教學(xué)多元化評價(jià)體系，實(shí)施多元化評價(jià)方法的思想。我們知道，不同的學(xué)生由于個(gè)性不同，因而他的發(fā)展也是不同的。多元化的評價(jià)方法，可以針對不同的學(xué)生給予評價(jià)。只有這樣，才能認(rèn)真把握好學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)同學(xué)的體育個(gè)性都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)"以人為本"的課改理念，使不同的學(xué)生在體育上得到不同的發(fā)展。

評價(jià)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試結(jié)果要進(jìn)行全面分析，客觀公正地描述學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，用最有代表性的事實(shí)評價(jià)學(xué)生。由于體育教學(xué)的復(fù)雜性、多因素的制約性以及評價(jià)技術(shù)和手段的局限性，每一種評價(jià)方法都有特定的適用范圍和界限。因此，實(shí)施多元化評價(jià)方法是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要方法。如從學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等方面進(jìn)行評價(jià)。這種多元化的評價(jià)方法，既可以充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，使評價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正，以更科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

總之，體育教學(xué)應(yīng)該從"以人為本"的觀點(diǎn)出發(fā)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，為學(xué)生提供寬松和諧、民主平等的成長環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的體育，不同的學(xué)生在體育上得到不同的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂；《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001.7；

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫；《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002.4.版。