地理教學中素質(zhì)教育的實施

溫麗君

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0232-01課堂不但是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養(yǎng)，是時代對學生的要求。 從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實施素質(zhì)教育正是為了克服"應試教育"的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生，絕不是否定個體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是"一般發(fā)展"與"特殊發(fā)展"的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際情況，促進學生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當?shù)慕虒W方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現(xiàn)。

1.地理課堂教學方法實施現(xiàn)狀

自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展狀況對如何發(fā)展素質(zhì)教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學方法多，而研究現(xiàn)代化的教學方法少；研究個人的教學經(jīng)驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運用傳統(tǒng)教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統(tǒng)教學中雖不斷有新的教學方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷、效果相差甚遠。

2.注重教法改革，提高教學效果

素質(zhì)教育要求對傳統(tǒng)的、陳舊的教學方法進行改革。我們要不斷培育學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為此，我們應廢止過去"填鴨式"、"滿堂灌"的教學方法，推廣和采用"平等教學法"。要搞好"平等教學法"，首先，要解放學生的思想，解放他們的心理負擔。要求教師放下架子，與學生進行心理上的溝通，做到心理相容。同時要求學生除去壓力感，積極參與教學活動，要把老師當成自己的朋友一樣，能夠暢所欲言，無所顧忌。其次，要讓學生積極參與教學活動。平等教學法要求建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主的教學氣氛，讓學生掌握學習的主動權(quán)，以主人的姿態(tài)參與教學活動。要求教師要深入了解學生的內(nèi)心世界，充分相信學生能夠發(fā)展自己的潛能。尊重學生的情感和意見，以真誠的態(tài)度對待學生，設身處地為學生著想。最大限度地發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。

3.因材施教，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力

"學會思維"就是培養(yǎng)學生良好的思維方法，提高學生的思維能力。"教學生獨立思維"是教育的重要目 標之一，地理教學中，訓練學生思維的方法是多樣的。南北取向法是教學生按照地圖方位或線性方向展開思維 ，培養(yǎng)學生的空間想象能力。注意目標取向法是教學生思維的批判性、敏捷性，讓學生做選擇題、讀圖填圖題 的目的就在于此。因果綜合法包括原因綜合和結(jié)果綜合，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維能力，如對工業(yè)布 局、廠址選擇進行的多要素原因分析屬原因綜合法，而"由于CO2的溫室效應，地球平均氣溫將升高，兩極 冰川融化，全球海平面上升，淹沒沿海低地平原"則屬于結(jié)果綜合法。"學會創(chuàng)造"就是使學生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個性。創(chuàng)造方 法主要有"智力激勵法"、"類比啟發(fā)法"、"聯(lián)想法"、"形態(tài)組合法"、"信息交合法"等。地理教學中 ，除注意滲透這些方法外，還應讓學生積極參加興趣活動小組，把課堂學到的知識用于解決所遇到的實際問題 ，吸收更多的知識信息。這樣，掌握的知識信息愈多，產(chǎn)生創(chuàng)造的可能性愈大，獲得創(chuàng)造成功的可能性就愈大 。許多創(chuàng)造都說明了這一點，如魏格納創(chuàng)立"大陸漂移學說"、李四光創(chuàng)立"地質(zhì)力學理論"等。

4.制定確切可操控的技能目標，培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)

實施素質(zhì)教育最終的目的是培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展需要的合格公民。在課堂教學中應注意學生綜合能力的培養(yǎng)，如何在課堂教學目標中體現(xiàn)能力要求，應把握好以下幾個原則：

4.1實事求是原則。以教材內(nèi)容為客觀依據(jù)，以知識為載體，去確立相應的能力目標要求，任何離開知識去空談能力培養(yǎng)都是不實際的。因此，教師應在確立認知目標的同時，緊密地結(jié)合教材知識點去確立能力目標。

4.2循序漸進原則。這里一是要注意能力培養(yǎng)目標的整體性，要結(jié)合學科的要求，在所學學段內(nèi)對應培養(yǎng)的能力做出整體規(guī)劃。作為教師應心中有數(shù)，統(tǒng)籌全局，切不可隨意和盲目。二是要根據(jù)上述整體性要求，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容按前后順序逐步提高的原則去體現(xiàn)能力要求。如對知識的綜合運用能力，就必須建立在學生對局部知識理解和掌握的基礎上，切不可隨意拔高，否則必將是欲速則不達，學生還會因經(jīng)常達不到目標而畏懼學習或喪失信心。

4.3靈活性原則。有的能力目標要求可以在教學目標欄內(nèi)明確提出。如"學會對某個或某些地理現(xiàn)象的觀察并用語言復述"，"通過讀圖，對某種地理過程進行闡述"，但有的能力要求不一定在目標中明確表述，如自學能力的培養(yǎng)等。可以根據(jù)教材內(nèi)容作出陳述，也可體現(xiàn)在教學方法中。

5.用精神美激勵學生

在人類歷史上，有無數(shù)科學家、探險家為尋求科學真諦奮斗終生，有的甚至為捍衛(wèi)科學真理而獻出寶貴生命。如：因倡導大陸漂移學說而聞名于世的德國地球物理學家魏格納；為捍衛(wèi)"日心說"而獻身的意大利天文學家布魯諾，還有哥白尼、徐霞客、李四光、竺可楨等，在他們身上無不體現(xiàn)著科學家不畏艱險、善于發(fā)現(xiàn)真理、敢于堅持真理、崇尚科學的大無畏精神。要教育學生無論是個人還是國家，無論是順境還是逆境，在探求科學真理的大道上，都要永遠堅韌不拔、自強不息。

總之，地理教育隨著時代的發(fā)展而不斷革新，地理教育在培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生能力方面的作用將越來越顯露出它的重要性和不可替代性。因此地理老師一定要加強自身素質(zhì)的提高，廣泛開展地理素質(zhì)教育，使學生更好地學好地理，服務社會。