掌握中學物理教學的藝術激發學生學習物理的興趣

吳靜誼

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0230-01教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，從而激起學生高漲的學習情緒。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。學生對某學科有興趣，就會主動積極去學習，學習積極性才可能進入最高階段。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。至于如何去激發和培養學生對物理科的學習興趣呢，在教學上，我作過這樣的探索。

1.設計物理情景，激發學生學習興趣

剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些"前科學概念"其中包含了理解和誤解。如在教"光的折射"現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習"光的折射"現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

2.指導學生"實驗探索"，體會學習的樂趣

書中呈現的知識，通常是已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但他不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的"基調"就在于找準學生心理狀態的"固有頻率"，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的"共鳴"。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，"實驗探索"可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。如"密度"教學時，就可以指導學生"實驗探索"，密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節可以用實驗--探索貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

3.通過學習目的的教育，激發學生的求知欲望

要想讓學生學好物理，首先就要學生有求知欲望。第一課不是急于講新課，而是先做一些與日常生活有關或趣味性較強的實驗，介紹當今物理學的發展和前景，如太陽能、人造衛星、超導現象等。盡管學生當時還不可能全部理解這些物理現象的原理，但物理學千姿百態的奇妙現象會激起學生的興趣，激發學生的求知欲。講電學時，先取出兩個不同的燈泡，一個是100W，一個是60W，問同學哪一個燈亮，同學們都不約而同地說：100W的燈亮，但實際上接通電源60W的比 100W的亮，同學們又覺得非常奇怪。為什么呢，老師又不急于講出原理和做法，給學生一個懸念，激發學生的求知欲，提高他們學習物理的興趣。

4.重視教學藝術，發掘教材的內涵，因材施教

教師要熟悉教材，運用生動的教學方法，引導學生保持學習興趣。物理科的特點，實驗比較多，其中有學生實驗，老師的演示實驗，甚至某些習題也可以通過實驗去驗證，讓學生更好地理解。所以，必須要利用直觀的演示去增強學生由形象思維向抽象思維轉化的能力，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，再通過思維轉化為智能。如講電流三大效應，我認真做好三個演示實驗，甚至讓學生自己親自做，使他們能做到看得到、模得著、聽得到，增強感染力。又如講到滑動變阻器的作用，有不少同學是比較難理解和掌握的，我就把這些題設計成完整的一堂實驗課，先讓學生從理論上判斷，再通過實驗驗證，使學生掌握的知識更牢。把難學的東西化為易學的東西，從而大大加強了學生學習物理的興趣。總之，掌握物理課堂教學藝術去激發學生的學習興趣是非常重要的。