談化學教學中培養學生的創新能力

薛立歡

摘要：創新是人類生存和發展的基石，培養具有創新能力的創新型人才，已成為當今乃至今后教育教學發展的人才目標。在化學教學過程中，教師要以培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力為己任，寓創新意識于化學教學中，同時充分調動學生的積極性，利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的教學活動，啟迪學生的智慧之門。

關鍵字：培養；創新能力；化學教學中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0212-02江澤民同志在第三次全國教育工作會議上強調："每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維。"創新是人類生存和發展的基石，培養具有創新能力的創新型人才，已成為當今乃至今后教育教學發展的人才目標。培養學生的創新思維是每一個教師值得認真研究的重要課題。下面本人就化學教學中如何培養學生創新思維能力談談自己的看法。

1.建立新型的師生關系，創設和諧的教學氛圍

教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學并做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。試卷講評課的普遍方法是逐題講解，教師問，學生答，然后糾正錯誤。筆者讓學生自己提問，尤其是選擇題，每道題都讓學生輪流如實說出自己的選項，自己分析錯誤原因。然后他們向教師質疑，向優等生質詢，展開討論。對于學生的求知、求思，教師及時給予肯定，并用"大膽說""你是怎么想的""你已經找到了答案""很好"等一系列漸進的語言，欣賞他們敢于提出問題，面對自己的錯誤的勇氣。教師有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺補漏，鍛煉學生的合作能力。

2.挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維

培養學生創新思維是提高創新能力的關鍵所在，而化學教學過程是一個豐富多彩的動態思維過程，只有把創新思維的培養寓于教學的各個環節，充分挖掘學生的潛能，才能全面提高學生的創新能力。在課堂教學中，教師每堂課都要進行各種總結，必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生的總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握了各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。如：復習氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷五種氣體的性質、制取、收集方法時，充分利用優生的資源，挖掘他們的潛能，請他們上臺當小老師，進行歸納、串講。當教師把講臺讓給學生，將會發現學生身上隱藏著的巨大的潛力。充分發揮優等生的資源，以優導差，以差激優，才能拓展學生的創新思維，形成團結協作、師生互動的課堂機制。

3.采用多媒體教學，培養學生的創新興趣

興趣是成功的關鍵。教師運用多媒體的視聽優勢，將抽象的、深奧的概念和理論展現為生動活潑的事實或現象，充分引發學生的認知興趣。"藍貓"是學生最愛看的動畫片，當講授"常見的鹽"這節課時，教師播放"藍貓"動畫片中的一段科學小知識"人在死海為什么不會沉下去？"引入新課。藍貓活潑可愛的形象、生動有趣的故事深深吸引了學生，藍貓在海里自由自在暢游的情景激起了他們求知的欲望。學生因興趣而學，而思維，并提出問題，自覺地去解決、創新。一節課結束，學生自己得出結論：人在死海中不會下沉除了死海含鹽量高，還與物理學中的密度、浮力有關。還有的學生提出創造性設想：從死海里提取食鹽。只要在教學中出示恰如其分的問題，讓學生"跳一跳，就摘到桃子"，就可以吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，培養學生的創新興趣。

4.滿足學生的好勝心理，增強創新信心

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師應當充分發展學生的內在動機，幫助學生樹立創新的信心，盡量給學生創造獲得成功的機會，使學生能夠實現自我，相信自己能行，從而產生創新的動力，實現良性循環。有個女生，每次考試，只要是平時沒有見過的題目，就空白不做、放棄思考。課堂練習書寫化學方程式時，筆者特意請她上臺板演，可她堅持說不會做。筆者微笑著鼓勵她："你能做出來的。"她猶豫了一會兒，終于走到黑板前面，筆者再引導她按照題目的意思一步一步寫下去。她最終順利完成，全班學生為她鼓掌、歡呼。此后她經常捧著化學書請教筆者。后來，她還在化學用語考試中取得了80分的好成績。為什么一句"你能做出來的"具有這么大的魔力呢？因為它滿足了學生心靈深處最強烈的需求──渴望得到成功。教師最重要的應該是給予學生力量，讓學生感受勝利的喜悅和成功的快樂，增強創新信心。

5.利用實驗教學，發展學生的創新興趣

化學是一門實驗科學。實驗的真實、形象、生動極易喚起學生的直接興趣，從而培養學生的創新能力。教師是學生學習過程中的促進者和指導者，教師身先士卒，對教材中的實驗進行補充、改進、創新，將一些演示實驗改為學生實驗，增加家庭實驗，補充探究實驗等。利用學生熟悉的生活用品等材料，大力開展簡單易行的各種替代實驗、微型實驗，讓學生感受到身邊處處有化學，發展學生的創新興趣。如課本中證明雞蛋殼成分的家庭小實驗。如果教師口頭布置學生回家做，勢必有一部分學生沒有落實，教師也無從考查。而如果教師要求學生將樣品帶到課堂并提供必須的實驗藥品和儀器，引導學生：除了雞蛋殼，還有海蠣殼、貝殼等都能與鹽酸反應產生二氧化碳，說明這些物質都含有什么成分呢？到了下一節課，課堂上可就熱鬧了，學生帶來的樣品五花八門，除了蛋殼、貝殼還有壽山石、珍珠項鏈等。有一個學生提出生蛋的蛋殼和熟蛋的蛋殼一樣嗎？教師鼓勵他進行實驗，結果蛋殼都能與鹽酸反應產生二氧化碳……通過實驗可以使學生在實驗中碰到問題，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師為主導，也需要學生為主體，只有師生共同的配合，才能教學相長。教師只有將創新理念落實在每天、每節課，學生的創新能力才能得以培養。參考文獻

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