淺談小學數學學具的使用

王巖

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0196-01伴隨著新課程的成長，學具走進了課堂，學具在教學中的作用也越來越重要，因為它不僅具有真實、具體、直觀、形象的特點。還有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而使學生由被動的接受知識轉向主動探索，主體實踐，合作交流，最終達到提高課堂教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

1.數學學具幫助教學有助于提高學生學習興趣

小學生原本活潑、好動，對什么都充滿好奇心，但因其年齡小，受到成人的意愿、觀念等方面的嚴格約束，以至于他們的想法、做法得不到足夠的尊重，逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴。久而久之，他們的好奇心、求知欲、想像力都被扼殺了。所以，我們要在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創(chuàng)設操作活動情境，利用學具加強學生的動手操作能力，不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于以具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設合理的、適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，使學習變得自然、輕松、高效。

2.使用學具可促進學生數學概念的形成

心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是"感知——表象——概念"，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學"平均分"這個概念時，可先讓學生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數"同樣多"，從而引出了"平均分"的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出"平均分"這一概念的本質特征——每份"同樣多"，并形成數學概念。

3.使用學具，有助于數學思想方法的滲透

加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于加強數學思想方法的滲透。如：教學"同樣多"時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個地整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想；通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學思想；通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想。

4.學具操作有利于幫助學生理解算理

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的學科，數量關系和空間形式在數學中相互滲透和轉化。因此在研究數學問題時要把數形知識結合起來，引導學生從數的方面進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成，而動手操作與小學生的思維發(fā)展有密切關系。研究證明"兒童的智慧集中在手指尖上"。小學生在操作時手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產生積極思維的欲望。因此，在教學中不要錯過每一次可讓學生動手的機會。

5.學具有利于培養(yǎng)學生的能力，綜合提高學生素質

知識的形成和能力的培養(yǎng)是相輔相成同步增長的，學具不但有利于學生對數學知識的形成，而且還有利于探究能力的培養(yǎng)。

5.1學具有利于學生操作能力的提高。操作能力是在多次有目的、有計劃、有秩序的操作實踐活動中形成的，操作要借助工具來進行，而學具就是學生學習過程中最好的操作工具，教學中讓學生利用學具動手操作，通過比一比、測一測、剪一剪、拼一拼等操作實踐活動，學生的手、眼、腦等感官都得到了鍛煉，從而提高了操作水平，培養(yǎng)了操作能力。

5.2學具有利于思維能力的培養(yǎng)。對于小學生來說，動作思維和抽象思維是密切相關的。教學實踐表明，利用學具進行動手實踐操作是鍛煉學生思維的最有效的方法，學生在操作過程中說出制作的目的、方法和用途，這樣就可以把學生的操作思維和語言表述緊密結合起來，大大促進學生由動作思維向抽象思維的有效發(fā)展。

6.使用學具，有助于促進學生主體意識的發(fā)展

學具的使用，能促使學生自己發(fā)現、理解抽象的數學知識，培養(yǎng)學生的探索能力。探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發(fā)現、理解和掌握一些數學知識，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗"重新發(fā)現"的，容易理解，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力。

7.小結

綜上所述，在課堂教學中適時、適度地引導學生操作學具，讓學生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學手段綜合應用，使學生手、眼、口、腦多種感官參與認識活動。這樣，不但激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，而且學生的觀察能力、語言表達能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓練和加強。這樣，學生獲取的知識、概念會更清晰，記憶會更牢固。使課堂教學收到事半功倍的效果。實踐證明，在課堂教學中，正確適當地操作學具，有利于學生主動獲取知識，有利于學生能力的發(fā)展。