淺談中學信息技術課教學探索與實踐

趙英

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0173-021.恰當地使用多媒體課件

現代教育技術在教學中的應用已受到了越來越多教師的青睞。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。

目前的教育軟件中，圍繞信息技術學習的有幾十種，但在中學信息技術課中，由于教學內容具操作性較強的特點，教師在課堂教學中很少用到教學課件。其實，對于一些理論性較強的知識，若能恰當地使用教學課件可大大增強學生對所學內容的興趣和理解。例如，信息技術基礎及網絡基礎知識兩塊內容，屬于理論性較強的內容，若憑空講學生不愛聽，有限的課時中又不可能容納較多的相關知識。對于此類信息量大、理論性又較強的內容，適時地采用課件輔助教學；另一方面，課件還可以用于讓學生"自主學習"。科學的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體網絡環境下，我們應從每一位學生的實際出發，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養能力。我們可以根據需要選擇現成的優秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。

2.精心設計教學任務

目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用"任務驅動"教學法實施教學。恰當的教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，增強學生解決問題的能力。

信息技術課的教學任務可分為：信息采集式任務、信息處理式任務和綜合型任務。在因特網教學中，部分網絡的基礎知識可以讓學生通過因特網直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協議是指什么等等。這樣的任務是信息采集式任務，目的是讓學生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學習相關知識。讓學生在Word中制作一個通訊錄，或是在Excel電子表格中將考試成績進行統計，這些都屬于信息處理式任務。在布置信息處理式任務時可根據情況給學生提供一定的素材，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，直接給學生提供沒作統計的考試成績表等。綜合型任務一般放在一個內容的教學結束時，作為檢驗學生綜合應用能力的手段。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關于"動畫發展史"的知識制作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關于"動畫發展史"的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。加大教學的信息量，突出教學重、難點，彌補教師單純講授所帶來的不足。

在任務的設計過程中，還應注意盡量采用教材中未出現的例子，這樣可以擴展學生實踐的內容。一部分學生在學習過程中，會應用教材中的例子進行自學，但教材中的例子包含內容是有限的，若整個教學僅圍繞已有的例子來進行，會導致學生對知識的掌握不夠靈活，因此教師尤其需要動腦設計一些針對性強，能提高學生綜合應用能力的教學實例幫助提高教學質量。

3.加強學生的"發現學習"

信息技術學科的教學目的，不是讓學生"依葫蘆畫瓢"，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發現學習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態。這樣往往造成學生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。發現學習的基本過程則是：學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用其來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啟發學生，為學生發現知識創造條件和提供幫助。

那么，信息技術學科教學中我們應怎樣讓學生發現學習呢？例如，在Excel的教學過程中，數據的統計為教學難點之一，我們可以以一份工資表為例，提出問題：如何得到第一個人的工資，學生會采用已有的數學知識基礎迅速得出結論，推出求總的第一種方法，即使用傳統方式，將求和的項依次累加得到結論。之后，再提出問題：若這份工資表中數據項較多，如有20項，要將這20項進行累加，采用剛才的方法是否太繁鎖？學生通過觀察實踐，找到工具欄中一熟悉的內容來求和，完成操作，此時得到求和的第二種方法。當學生掌握了第二種方法之后，及時指出，在Excel中提供了許多現成的函數供我們使用，并引導學生根據已有的知識嘗試得到第三種方法……整個教學過程并非讓學生"接受學習"，而是啟發學生不斷地探究、發現，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。

應強調的是，發現學習需要有一定的自學或接受學習為基礎。在發現學習的過程中，教師還要根據當時的情況作及時的點撥，讓學生在發現學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

4.及時評價

教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提高信息技術課教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。

對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創性等等。這些原始記錄應及時地反饋和激勵學生，也可用作挑選學生進行操作演示的條件。同時，記錄下的內容，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，可以作為評價本節課教學效果的重要依據，為我們進一步改進教學提供幫助。

另一方面，每節課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環節。每節課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結與評價，能夠讓我們更好地汲取經驗，揚長避短。

綜上所述，中學信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的"三個面向"注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創新精神和實踐能力的人才的重要舉措。信息技術課教學需要我們強化"以人為本"的教育理念，我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞"授人以漁"的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生"學會學習"，善于學習，終身受益。