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數學教學的情境設計

2015-02-09 10:29:22王紅
讀與寫·下旬刊 2014年2期
關鍵詞:創設小學生情境

王紅

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2014)02-0168-01教師人為的為學生的成功學習設計良好的環境,我們稱之為教學情境。設計教學情境就是要充分調動學生的情商,更好地激發小學生學習的興趣和好奇心,培養小學生的求知欲望,促使小學生的思想進入最佳狀態,使數學學習變得有趣、有效、自信、成功。

現代教育理念認為,有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是小學生學習數學的重要方式。為使小學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展,作為小學數學學習組織者、引導者與合作者的教師,就應創設一個小學生感興趣的、與他們學習數學有聯系的數學學習情境。

1.小學數學問題情境的設計

問題是數學學習的心臟,教師要創設問題情境,巧妙地把學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題,把學生引入迫切探個究竟的情境,使學生對學習產生濃厚的興趣,產生強烈的求知欲望。因此,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,創設各種具有啟發性的外界刺激,引導小學生積極思維,增強師生、生生互動,來引導小學生的學習興趣。如:我在教學"統計"時,設計了這樣一個問題情境:要想很清楚地看出四位相近同學的身高,在設計條形統計圖時,一個格表示幾個單位量才合適?在設計了一格表示10厘米后,讓學生進行分析,合不合適?在學生討論后發現:設計的單位量過大,不能很清楚的看清身高的區別。接下來怎么辦呢?此時,教師不僅將學生的注意力集中到教學內容上,還讓學生對學習內容產生了興趣。

2.聯系生活,創設小學數學生活情境的設計

小學數學的教學內容絕大多數都可以聯系學生的生活實際,找準每一節教材內容與學生生活實際的"切入點"可讓學生產生一種熟悉感、親切感,從而調動他們學習的興趣和參與學習的積極性,如:在教學 "平均分"的概念教學中,我設計了頒發獎品的情境,數學單項成績第一的給一支筆,語文單項成績第一的給兩支筆;英語單項成績第一的給三支筆,你們同意這種分法嗎?由此來激發學生"平均分"的欲望,這樣借助學生的生活經驗,將日常平均分的方法再現,讓他們議一議,說一說初步建立平均分的概念,這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學,進而喜歡數學。

3.創設憤悱的教學情境,激發學生探求新知的渴望

"不憤不啟,不悱不發"是指教師在教學中要善于察言觀色、調查研究,當學生欲知而不知,想說又說不出時,就是他們心理上產生了"憤"與"悱"的狀態,這時他們的注意力集中、思維敏捷,教師在此時只要略加點撥指引、啟發誘導,學生即意開詞達、豁然開朗,收到舉一反三、觸類旁通的良好效果。如,在教學"一位數除多位數的除法"教學中,教師不用計算就能說出商是幾位數,讓學生說出其中的原因。開始學生對這種情況感到很新奇,躍躍欲試,繼而對這種情況進行猜測與探討,到最終找到其中的規律,卻說不清楚,師適時提醒百位夠不夠商"1",使學生由此說出其中奧秘,這樣不但集中了學生的注意力,更提高了學生的探究欲望。

4.創設小學數學操作情境的設計,培養學生的動手能力

在小學數學教學中,讓小學生動手操作,去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量,可以使各種感官都參與到學習中來,使學生能從多方面、多角度觀察事物,并促進思維的發展,加深學生對所學知識的理解,使學生親自嘗到學習的樂趣,既培養了學生的動手能力,激發了求知欲望。又活躍了課堂氣氛。如在教學"圓的認識"時,為了讓學生有目的地找到圓心,師可以先演示軸不在圓心的圓輪,有意為學生的探究空間設置障礙,在追問"要使圓輪子不顛簸,車軸必須安在哪?點燃學生找圓心的欲望,再去動手折一折,這樣學生的動手操作不但很積極,又有了鮮明的目的性。

5.小學數學游戲情境的設計

在小學數學教學中,小學生的興趣就是游戲,孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此,在小學數學游戲中,可以激發小學生的數學思維和智力的發展,這樣又可以達到意想不到的數學教學效果。根據小學數學學科的特點和小學生好動的思維特點,設置數學教學游戲活動,把新知識寓于游戲活動中,能激活小學生的思維,又能提高小學生的學習積極性。例如:我在教學"可能性"時,準備了摸棋子的盒子,讓學生在摸的過程中去比賽,從而發現盒子里的奧秘。

總之,小學數學教學情境創設的方法是很多的,如果我們在日常的數學教學中多思考,多聯系,細心總結,不斷積累,逐漸優化,積極為學生的成功學習創設情境,讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會,那么,我們的教學情境就會越來越豐富,越來越會對學生的學習起到促進作用。利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識,優化教學過程,激發學生的學習興趣,節省大量的板書和畫圖時間,保持學生在學習中思維的連貫性,把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識、理解新知識上,能使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識、掌握更多的認識問題的科學方法,起到事半功倍的效果。

綜上所述,多媒體輔助教學是科學技術高速發展的結果,也是教育發展的必然趨勢,只要我們能在使用多媒體的過程中不斷的提升自己的素養,根據實際情況,適時、適當、靈活地應用信息技術輔助教學,真正把多媒體輔助教學指向學生的學習,相信多媒體輔助教學一定會成為優化數學教學、提高學生數學素養的重要手段。參考文獻

[1]初中數學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[2]林玉娟.信息技術與中學數學課程的整合[J].山東教育學院學報,2006,21(5).

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