初中數學學習竅門

朱茜

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0154-01數學是人類經過長期活動而形成的一門科學，它以空間形式和數量關系為主要研究對象。數學不僅是人類活動的結果，還包括人類通過對客觀現象抽象概括、定性把握和定量刻畫，逐步形成數學方法和理論，并進行廣泛應用的過程。初中學生的數學學習不能單純地依賴被動接受、模仿與記憶，它應當是一個生動活潑和富有個性的過程。學生應當有充分的從事數學活動的時間和空間，并在動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍中，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，認識數學的價值，解決實際問題。因此，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。

1.倡導發現學習、自主學習和合作學習

發現學習有利于學生對知識的深入理解，有利于讓學生體會科學研究的一般方法，有利于發展學生的科學研究能力。在學習過程中促進學生自主性的發揮，對學生學習將起著巨大的情意作用。合作與交流的能力是時代對公民提出的一個十分具體而重要的要求。在學生的日常學習中加強學生間的合作學習，有益于對問題的爭辯與交流，也更易于獲得對問題本質的理解。

2.緊扣數學問題生活性,激發學生學習的能動性

數學是生活的藝術,生活中的一切都與數學知識有著千絲萬縷的聯系。教學實踐證明,初中生學習能動性容易受外界事物的影響,但學生對生活化的數學知識充滿親近感和探究情感。因此,教師在教學活動中,可以抓住數學知識生活性,認真研習教材內容,找到數學知識與學生生活實際的有效切入點,創設出具有生活特性的數學問題情境,觸動學生主動學習知識的興奮點,能動探究問題的亢奮點,自覺進入到整個學習活動中,實現學生由"要我學"向"我要學"的有效轉變。

3.緊扣數學問題多變性,實現學生思維創造性的提升

數學知識是一個關系密切、相互滲透、有效融合的有機體。數學學科不管是在為其他學科提供數學模型的外在聯系上,還是在各知識點體系的內在聯系上,都展現出了豐富的關聯特性。數學問題作為學科知識的具體展現,表現出鮮明的豐富性。這就要求教師在教學時,要善于抓住數學知識點與章節體系之間的廣泛聯系,將多個知識內容有效滲透到數學問題中,鼓勵學生從不同角度、不同方面進行問題的有效解答,實現"異曲同工"的效用,促進學生思維創新能力的發展和提升。

4.緊扣數學問題探究性,實現學生動手實踐性的提高

探究是學生具有的內在特性,學生總是對各種現象和問題充滿好奇和探究的欲望。教師就可以在設置問題時,將需要通過探究活動獲取的知識放置到數學問題中,使學生在掌握一定探究方法的基礎上,運用鼓勵性、啟示性的教學語言,激發學生探究學習的積極情感,使學生探究欲望得到增強,在教師及時引導和指導下,實現對解題方法和思想的準確把握,切實提升學生動手探究的實際成效。

5.初中數學學習具有較強的階段性

由于數學知識是具有嚴謹的演繹系統，所以數學學習過程是一個由簡單到復雜、由低級到高級、由具體到抽象的認識過程。也就是說數學學習既有連續性，又有階段性。由于基本的數學思想和數學方法在學習過程中不斷再現，而每一次再現絕不是簡單地重復而是有所提高，所以整個學習過程呈螺旋式的階梯狀上升。如方程貫穿整個初中數學，在不同階段有不同的要求；函數在初、高中定義不同等等。根據這一特點，同學們在學習中，應堅持循序漸進的原則，逐步領會數學思想和方法，逐步熟練掌握各種技巧，不斷提高數學水平。

6.在教學中，實行"低起點、多歸納、勤練習、快反饋"的課堂教學方法

有信心是學好數學的預備條件，但單靠有信心，還是學不好數學的，假如學生沒有產生一種自己學好了數學的切身感受和愛好，那么這種信心就不會持久，而且有進會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的工作是創造條件，使學生真正地感到自己是可以學好數學的。要做到這一點就要立足于課堂教學的改革，實行"低起點、多歸納、勤練習、快反饋"的課堂教學方法，重點就是培養、發展學生的學習能力。

6.1低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，我們可以從學生已學過所把握的、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如"解不等式"可以與"解方程"類比，"分式"可以通過"分數"、"相似形"可通過"全等形"等等進行類比教學。

6.2多歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生把握一定的條理性和規律性。如：在證實的教學中，歸納出解法：A.根據命題，畫出圖形；B.根據命題，結合圖形，寫出已知，求證；C.寫出證實過程。只有不斷的總結，才能有創新和發展。

6.3勤練習。由于學生在課堂教學中集中聽講的時間較短，因此一成不變的教學模式輕易使他們的學習注重力分散。教學中應將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣提高了學生的注重力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂氣氛活躍多了，學生思想開小差、做小動作、講閑話等現象就大大減少了。

6.4快反饋。不少學生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能把握知識。這里的"多次反復"就是"多次反饋"。教師對于作業、練習、測難中的問題，應采用集體、個別輔導相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，根據學生要求，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由于學生及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率。"快反饋"既可把學生取得的進步變成有形的事實，可以給予適當的獎勵，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。

總之，培養中學生學習數學的興趣是多方面共同作用的結果，由于每個學生的基礎不同，接受能力和方法不同，所以應在數學學習過程中，找的適合自己的學習方法，提高學習效率。作為教師，只要在教學實踐中不斷地摸索、嘗試，就一定能對提高學生的學習興趣起到事半功倍的作用。最終使他們登上輝煌的人生巔峰。