淺談初中英語教學

任潔

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0140-01面對學習型社會和終生學習時代的到來，特別是全球一體化時代對外語綜合運用能力提出的更高要求，教師要改變傳統的教學方法，即改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養這一傳統模式。倡導從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參入、合作來交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。怎樣才能達到這一目的？

1.充分發揮教師的主導作用

教師是影響教學改革的關鍵因素之一。長期以來，英語教師主要充當知識傳授者的角色，更多地關注自己的教學任務是否完成，學生考試成績是否理想，而很少關注學生在學習過程中的情感投入、個性發揮、思維能力的發展和自主能力的培養。新課程改革著眼于學生創新精神和實踐能力的培養與提高，要求教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者，教學方法的創新者（設計者）。

1.1教師是設計者。教師是教學設計者，意思是教師要把每堂課的各個環節設計好。①導入方法，可用實物、圖片、簡筆畫、幻燈、多媒體等直觀教具和現代化教學設備。如采用多媒體制成動畫，給學生視覺、聽覺的刺激，或用多媒體手段創設情景，使學生身臨其境，能夠引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，促使學生迅速進入"樂學"境界。可利用實物教ball，orange，apple，book……可采用簡筆畫教tree，hill等，可用動作、手勢教jump，sing，dance，victory，quiet……不管用哪種方法導入，一定要"新"而"有趣"，以此吸引學生注意力。②操練方法。創設情景，如學"購物"的句型，可把教室里的講臺當作營業臺，將一些食物、學習用品擺放到講臺上，再進行操練；學"問路"時，可把教室布置成一個小城市，將桌上貼上寫有地名的紙條，用牌子做成交通燈，可這樣操練。總之，操練方式有很多，無論用哪種方法，要盡量貼近生活，有利于語言知識的綜合運用，做到"廣"而"活"。

1.2教師是組織者、指導者、合作者。英語教師不僅有創新能力，而且還要有較強的組織管理能力。當教師布置一項語言任務，需進行操練時，這時，教師有時是旁觀者，有時是參與者，有時是指導者。怎樣組織（安排），就得靠教師的精心組織。何時討論、何時表演，在實踐、合作交流中怎樣指導，這時教師這位指導者就要發揮重要作用--提高學生的自我意識，了解自己的教學風格，引導探索并選擇適合自己的學習風格。

2.教師要不斷探索教學方法

教師應采用哪些方法呢？我列舉以下幾種方法，供大家參考：

2.1激趣法。"興趣是最好的老師。"只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋、認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，學生逐漸遇到一些困難，就會產生畏難情緒。在這個關鍵時刻，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如：在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則；同時繼續采用一些學生感興趣的教學手段，如放錄像、掛圖配合錄音、開展"默寫單詞、首誦句型"的競賽等等，以幫助學生維持興趣。

2.2創設情境法。在學習過程中，任何人都是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景、創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。

2.3用活動激發學生參與的積極性。活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力。首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文；然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式（如練唱字母歌及英語歌曲、猜謎語、背誦小詩、模擬會話、講述內容簡單的小故事、角色扮演等等）。這些活動多放在課內進行，部分活動可放在課外進行。如：開辟"每周10題"的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如：開展"結對子，一幫一"活動，"對學"之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話。此外，我還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽、期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。這些活動既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。

3.聽、說、讀、寫聯動，培養學生綜合運用語言進行交際的能力

語言能力的培養實質上就是聽、說、讀、寫能力的培養，不可偏頗。聽、說、讀、寫既是教學目的，又是教學手段，四者是統一的整體，相輔相成，互為促進。不能聽，也就無法說，說的能力是在聽的基礎上培養的，而聽的能力又在說的練習中檢驗和提高。讀和寫的關系，也是如此，讀得多、讀得熟，詞匯量大、知識面廣，寫起來也就自然流暢。同時，讀的能力又在寫的過程中提高升華。如果說聽、說是口語，讀、寫是書面語，那么前者則為后者的發展提供基礎。因為根據人類語言的發展規律，是先有口頭語，后有書面語，后者又是前者提高的前提。既然聽、說、讀、寫四者關系如此密切，那么教學中就應進行綜合訓練，不可顧此失彼。在實際的教學過程中要因地制宜，充分利用學校現有資源，千方百計達成這一目標。

總之，教學方法千變萬化，但教無定法，以教師為主導，學生為主體的英語教學模式，已經得到了越來越多人的認可和采納。新課程改革是時代發展的需要，是歷史賦予我們教學工作者的重任。我們把"以教師為主導，學生為主體"的教學理念滲透到每堂課的每一環節之中，真正實現師生互動，保證英語教學質量穩步上升。