高中英語新課程的語法教學

陳增云

摘要：英語已成為21世紀"世界語"。本文通過闡述新課程的語法教學設計活動和課堂教學活動 來探究新課程理念下的語法教學，使學生的英語能力越來越強。

關鍵詞：新課程；語法教學；高中英語中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0134-01語法是一門語言的基本要素。在英語中，語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系。如果不處理好語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能、教學目的就是一句空話。學習語法知識必須通過實踐才能形成語言技能。曾有一段時間英語教學改革中有一個叫得很響的口號："淡化語法"。但在實際教學中，一些有經驗的教師并未"淡化語法"。

為使高中的語法教學符合新課程標準。高中英語語法教學，更重要的是讓學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與、交流與合作的學習方式，使學生有大量的語言實踐的機會，充分體現實踐性。

1.現階段高中英語語法教學中存在的問題

1.1過分淡化英語語法教學。在新課程改革理念的不斷滲透下，許多教師在教學過程中不斷的淡化語法，覺得語法教學是不符合新課程改革的目標要求的。教師們大多在課堂上開展各種各樣的活動，為學生創造語言表達機會，促進學生口語表達能力的提高，但是基礎知識的不牢固，容易造成其使用不得體，無法更為準確的進行語言表達和交流。尤其是書面表達能力，存在著更為嚴重的問題，語法亂用，語句不連貫。

1.2語法講解過于格式化。一些教師常常把固定的規則、用法、規律等直接傳授給學生，讓學生記憶這些規則、用法，從而造成學生形成固定的、狹隘的思維方式，對沒見過的不一樣的形式就會感到陌生并認為都是錯誤的。教師在教學中尤其注重對語法知識點的透徹講解，同時還要求學生死記硬背，致使學生們完全處于被動接受狀態，只是單純的記住了每一條語法知識，完全不能夠實際的運用。

1.3語法教學被置于孤立的境地。目前，很多高中教師還沒有完全轉變觀念，仍然采用以往的教學方式，人為的把英語語法教學與英語其他方面的教學分割開來，簡單的認為語法就是語法，就是將固定的、常見的規則和用法告訴給學生，而詞法之類的則是另一方面的內容。然而，這樣分開的教學方式，導致學生不僅要花費大量時間學習語法，還要運用大量精力學習詞法。

2.筆者認為在語法教學過程中應遵循以下原則

2.1系統性原則。語法教學內容與體系必須根據英語語法知識內的邏輯聯系、符合學生認知能力發展的規律來確定，才能體現系統性原則。落實系統性原則主要是靠教師對英語語法的選擇教學，注意語法知識點之間的連貫性、分清主次，突出重點，由表及里，由淺入深，循序漸進，防止跳躍性的教學。

2.2交際性原則。語法教學進行適當講解和筆頭練習是必要的，但教語法也應該進行言語交際實踐，注重語法的實際應用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習不利于提高語法能力。教師的作用就是設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動，讓學生在具體語境中描述人或物，表達觀點、態度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實的交際活動中掌握語法結構，而不是光用大量現成的句子或習題來代替學生的思考。

2.3多樣性原則。以往語法教學中教師多采用注入式講解與分析，學生被動地模仿、記憶和古板、孤立、教條地操練；當今的語法教學講究方法和技巧多樣化，即除了傳統的方法外更表現在兩個方面：一是不同類型的項目采用不同的講練方法（如配合聽、說、讀、寫等語言活動），一是用不同方法（如歸納法或演繹法）去闡釋某一語法現象、幫助學生理解和掌握其語言形式及其功能。

3.教學創新

3.1整合教材，重視積累。新課改下的語法教學體現的是循序漸進，螺旋式上升的原則。教師可以設法將語法內容進行適當的整合，在原理相通的情況下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法，是為了讓學生系統地掌握語法，使他們整體地了解語法的基礎知識。在教學中，一再強調語法要活學活用，可如果沒有最基礎的知識，是談不上活用的。記得有一位英語專家說過學習英語最簡潔的方法就是"先死后活，死去活來"。

3.2創設語境，在用中學。新教材改變了以往單獨講解語法的做法，語法不再是文章的主線，但是在其信息的輸入方面占的比重很大，它是為本單元的中心服務的，教學實踐恰恰證明了這一點。在新教材中語法不僅是學生掌握做題技巧的橋梁，更是打開學生英語世界的一把鑰匙。因此，語法的教學重點應是語法知識的應用，教師不宜過多地強調語法的形式。隨著高中英語課程改革的不斷深入，語境創設的教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，有的學校到了無情境不上課的地步。過去那種以講為主的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被慢慢地淡化了。

3.3注重差異，因材施教。不可否認的是，學生在接受英語語法時能力上是有差異的。接受能力強的學生，掌握知識就快；而有相當一部分學生對知識的掌握較慢，但絕非學不會。這就給教師在講解語法時提出了新的要求，特別是對語法的操練，要針對不同的學生提出不同的要求。實行分層教學，這樣一堂課下來，就既能讓基礎好的學生"吃得飽"，中等學生"吃得好"，又能保證"學困生""消化得了"。作業的布置上也要劃分層次，分出必做題，即基礎題；選做題，即拔高題。使得各個層次的學生都能得到不同程度的鞏固和加強。換言之，在具體的教學中要注重因材施教。

3.4求同存異，注重結構。語法的教學是一個復雜而艱巨的過程，轉變傳統的語法教學模式也不是一蹴而就的。相信在高中英語新課標的指引下，一線教師會更加重視語法教學，在教學中堅持"突出語境，語法為語言服務"的原則；適時適當地創設語境；注意交際法與傳統法并用。在科學理念的引導下，在具體的教學實踐中，高中英語語法教學能夠呈現嶄新的面貌。

總之英語新課改背景下的語法教學不應僅僅停留在語法知識的機械傳授和學習上，而應將語言形式、意義、交際功能等有機的結合起來，讓學生在聽、說、讀、寫的語言學習過程中自覺地掌握語法規則，從而提高語言綜合能力。