分層是為了無層

黃祖輝

摘要：課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主辦渠道，要全面推進家質(zhì)教育，必須堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。在由不同學生組成的班集體中，要全面提高教學質(zhì)量，關鍵是如何對待學生間的個體差異。分層教學就是解決這一差異的一種教學策略。所謂分層教學，就是在備課時分層次備學生.設計不同層次的習題，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進行評價，實現(xiàn)教育、學習、發(fā)展協(xié)調(diào)進行。

關鍵詞：小學語文；分層教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0115-01因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學方式就是針對不同的學生劃分不同的層次進行教學，符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)在還有不少學校采用"大課堂，滿堂灌"的教學方式，這就容易出現(xiàn)學習好的學生吃不飽，學習后進的學生消化不良的現(xiàn)象，導致班級成績分化嚴重，總體教學質(zhì)量偏低。針對這些情況，如何實施有效的分層教學，提高各個層次學生的學習成績，就成為了眾多教育工作者普遍關注的問題。

1.分層教學的內(nèi)涵

分層教學就是以班級大課堂為基層，針對學生的個性特點、知識基礎和學習理解能力的差異，劃分出不同層次，并針對不同層次學生實施不同教學方法和輔導策略的一種教學方式。分層教學包括了分層小學目標、分層備課、分層教學、分層布置作業(yè)、分層評價等內(nèi)容，意在使學習好的學生學到更多的東西，學習后進的學生也能迎頭趕上，從而全面提高班級整體教學水平。

2.以人為本合理分層

學生受到"先天的遺傳因素"、"心理因素"和"社會文化因素"等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的："世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。"我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

3.劃定不同層次的教學內(nèi)容

分層教學需要根據(jù)不同層次學生對于知識需求量的大小，科學安排教學內(nèi)容。首先，應在備課時，根據(jù)各個層次學生的不同特點，進行不同難度教學內(nèi)容的準備，以能在教學中兼顧所有學生，切不可厚此薄彼，傷害到學生的自尊心。其次，應設置不同的教學目標，A層學生應對每節(jié)課的教學內(nèi)容予以深刻理解，并能進行觸類旁通，達到靈活運用的目的。B層學生，應讓其較熟練地掌握課堂知識，并達到基本運用的目的，同時，應通過教學鼓勵他們向A層學生學習和看齊。應讓C層學生通過課堂學習，基本掌握基礎性知識，并能較好地消化吸收，在此基礎上，能盡量對知識進行鞏固和進一步理解。

4.實行分類教學法

在教學方法的選擇上不可一刀切，以免達不到分層的目的。首先，對于A層學生，應指導他們進行自主學習，并對他們反饋來的疑難問題，進行單獨指導或集中解答。對于B層學生，則應以鼓勵的教學方法為主，對于較基礎的知識，讓他們通過自主學習達到理解，對于加深以及拓展類知識則應給予他們較詳細的解答，讓他們較系統(tǒng)地掌握知識。另外，對于C層學生，則應進行悉心指教，并能及時給予他們肯定，以不斷增強他們學習的信心。可以通過給他們擬定具體的學習目標，并承諾他們實現(xiàn)目標即可成為B層學生的方法，來促進他們不斷進步，并培養(yǎng)他們健康的學習心態(tài)。

5.分層訓練

在教學實踐中，對每課時的習題都作了精心的設計和安排，對學習掌握習題的情況，也要分層設計、分層要求。我們依據(jù)課題組分發(fā)的"數(shù)學分層測試卡"對不同層次的學生布置不同的難易程度的習題，讓學生都能對自己所做的練習充滿信心。

6.分層作業(yè)

對于不同層次的學生，在安排作業(yè)時，要結合大綱要求和分層情況進行合理的配置，作業(yè)要適量，將較難題、中等題、基礎題分別配給 A、B、C 三組學生做，并鼓勵學生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲或不做作業(yè)等消極現(xiàn)象，使每一個學生都能動手、動腦。

7.教學評價分層

7.1在承認有差異的同時，也要充分肯定學生的進步，增強他們的自信心，對C層學生要注重他們在學習過程和學習態(tài)度的評價，A層學生測試卷的難度系達到7︰2︰1，B 層學生的測試卷相對降低一些難度，C層次學生的考題要以課本練習或是課本例題的變形為主，旨在增強學生的學習信心。

7.2對于教師業(yè)績的評價，要綜合用A 層、B 層和C層的整體成績，依次作為考核教師教學業(yè)績的依據(jù)。分層教學符合素質(zhì)教育的基本要求，對于提高班級整體學習成績有著重要作用，因此，作為小學語文教師，更應該用好分層教學，統(tǒng)籌兼顧，努力提高各層學生的學習積極性與學習成績。

8.分層教學的誤區(qū)

這里的"分層"不是把學生分成好、中、后進的班級進行教學，而是根據(jù)學生的學習能力、學習成績，把學生分成優(yōu)良、中等、后進三部分，分的結果不向?qū)W生公布，只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會造成學生心理不平衡，不利于調(diào)動學生的學習積極性。

總之分層教學是一種先進的教學理念，體現(xiàn)了"以學生為本""一切為了學生的發(fā)展"的教學思想。"分層是為了無層"，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。

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