初中語文寫作教學

劉艷利

摘要：在語文寫作教學中，很多學生對寫作都是敬而遠之，出現這種現象的根本原因就是學生不會寫、無法寫。針對這些問題，教師應該積極的去幫助學生在平時的學習過程中，找準機會去培養學生良好的寫作習慣，讓學生不再懼怕寫作，把形勢扭轉過來，讓被動改為主動，促成良好的學習風氣，從而幫助到整體教學。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；方法中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0111-01在整個語文的教學活動中，寫作教學都占有很大的比重。寫作同時也是語文知識綜合能力的體現，只有擁有寬闊的知識面，有大的閱讀范圍，有對生活的積極思考，有好的學習習慣，只有在這些條件下都具備的情況下，才能寫出一篇好的文章。初中階段是一個過渡階段，它剛開始從小學階段脫離，對知識的深入還不是很習慣；同時，它又面臨高一級學習的壓力，向復雜、更具挑戰性的知識點出發。寫作作為一個重要的學習版塊，更要從這個時候養成一個良好的習慣，為以后的知識深入做好準備。那么作為教師，應該怎樣去幫助學生養成一個好的寫作習慣呢？筆者就這個問題展開探討，提出一些解決的辦法。

1.觀察、體驗生活，豐富素材

由于學生的生活閱歷不深，閱讀面窄，頭腦里的東西少得可憐。這就要求教師要多引導學生體驗生活，多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、勞動實踐等，指導學生組成各類興趣小組，如攝影、美術、書法、音樂、民俗、科技制作等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會，廣泛積累寫作素材。生活中的很多細節都可以成為寫作的素材來源。培養學生用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏。真正讓學生做到說真話、訴真情，允許學生用自己喜歡的方式大膽表達內心的感受，講自己要說的話，記自己難忘的事，寫一點屬于自己世界的東西，向大家展現真實的自己、真實的生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作"干預生活"的能力。

2.注重閱讀，積累素材

僅靠廣泛地閱讀是不夠的，積累素材時還必須掌握正確有效的方法：一是選取適當的閱讀材料。生動有趣的閱讀材料能激發學生學習的積極性，通過感興趣的認真研讀、欣賞，使學生得到能力的培養、藝術的熏陶和情感的陶冶。二是教會學生做生活的有心人，鼓勵學生投入到社會生活中去，如參加社會實踐，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活中的語言積累內化為自己的語言，并得到永久儲存。三是指導學生做讀書筆記，勤動筆往往會促進人對生活的感受和提高思維質量。指導學生做讀書筆記，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感尤其有用，能使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動學生的思維想象、情感活動的有效參與。對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的"源頭活水"，學會遷移，并運用到作文中去。

3.排除學生心理障礙，提高寫作熱情

中"寫作真難！"這是農村初中學生發自內心的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。那么怎樣才能消除農村初中學生對作文的畏懼情緒呢？筆者認為應從培養學生的興趣入手，學生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導其在學習過程中逐漸培養。

怕寫作文是農村初中學生的一種通病，很多學生害怕作文寫不好，怕教師在課堂上點評，而不樂于動筆。針對這一問題，我在作文教學課中，耐心開導學生寫作文的用意，寫作文就是把自己想說的話寫出來，把自己經歷的事情寫清楚，把自己覺得感動的人物描繪出來，在寫作中表露自己真實的想法就可以了。我并不需要給學生很多理論性的指導，"開頭、中間、結尾"如何如何，中心怎樣怎樣……更不需要那些條條框框，只是要求學生想怎么寫就怎么寫，只要中心明確，目的清楚就夠了，這樣學生不但會產生輕松感，而且會對作文充滿信心。貪玩是農村學生的天性，抓住這一特點，我引導學生在"玩"中寫，在"玩"中積累材料，在"玩"中收獲。這種"玩"在教師指導下有目的、有條理地進行。

4.以點帶面、互閱互改、全面普開

作文批改不僅有"導寫"的作用，而且是激發學生寫作興趣的重要手段。在批改作文中，大多教師采用自改和學生互改兩種方法，我的做法與他們有點不同。我每帶一屆學生，都精心制訂三年學生批改作文計劃，從七年級新生抓起。第一步：有目的地培養部分寫作基礎好的優秀生，指導他們批改。批改原則是：讀整篇、抓主題、看段落、找句子、劃詞語、圈錯字、畫標點、寫簡評。把批改作文的鑰匙交給優秀生，他們很快變為主角。改完后，教師進行瀏覽，然后給他們開小會總結表揚。改得離譜的及時糾正。在此基礎上，讓優秀生與寫得不好的學生進行交流，當面點評，因為學生之間交流容易接受，利于提高兩生的寫作能力，促進寫作興趣。第二步：從參與，全面開花。讓基礎好的優秀生參與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟迪，得到提高；寫得好的學生改到差的作文時，會從中得到教訓。第三步：以小組為單位互改，即集體互改，在改的過程中，允許學生持不同看法，允許學生爭辯評判。小集體解決不了，教師當場綜合進行總結點評。通過討論爭辯，有利于調動學生改作的熱情，有利于提高整體學生審題、選材、立意的能力，更能激發學生寫作興趣。

實踐證明，讓學生自己評改作文，會使學生逐漸養成愛動筆的良好習慣，有利于調動他們的寫作積極性。

5.廣泛的語言交流，在交流中開闊視野

契科夫說："只有在學生情緒高漲而不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能使學生的寫作豐富多彩且富有那些想象、感情和語言。"這樣大大激發了學生的創作欲望，學生的思路一旦打開就會源源不斷，激發學生的學習興趣，鼓勵積極參與教學活動，勇于進取的良好心理。

總之，培養與提高初中生的寫作能力是一項系統性的工程，我們只有從各個方面不斷探索與改進，才會取得理想的效果。對此，我們應百倍努力。

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