基于職教新干線的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新

謝莉

【摘 要】職教新干線是以世界大學城云技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)空間教學優(yōu)勢互補的一種新的教學模式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的特點和優(yōu)勢，介紹了基于職教新干線的高職《外貿(mào)函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的整體設(shè)計及準備階段、培訓階段、實踐階段、評價階段、反饋階段等五階段運行實施方面取得的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】職教新干線 《外貿(mào)函電》 翻轉(zhuǎn)課堂

本職教新干線是以世界大學城云技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，以個人空間為基礎(chǔ)，基于實名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學習互動交流平臺，它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化特征?；诼毥绦赂删€的空間教學常見的教學方法有分組教學、情景教學、啟發(fā)式教學、案例教學、互動式教學、ISAS教學法、項目教學法等。這些教學方法是推行翻轉(zhuǎn)式教學的重要手段，在實踐中應(yīng)用越來越廣泛。

一、翻轉(zhuǎn)教學模式基本概念和特點

（一）基本概念

翻轉(zhuǎn)教學模式又被稱為“顛倒課堂”。目前，學界普遍認可的翻轉(zhuǎn)課程的概念是：在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂提出“學生白天在教室做作業(yè)（教師指導下），復習掌握已學知識，晚上回家后再學習新知識”，不僅將傳統(tǒng)的以學校課堂為主的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)了，也讓教師與學生的角色任務(wù)及主體地位發(fā)生了變化，是一種有別于傳統(tǒng)的新型教學模式。

（二）基本特點

1.教學視頻短小精悍

用于教學的視頻都經(jīng)過精心編輯，以知識點學習為主，一般只有幾分鐘到十幾分鐘的時間，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。

2.教學信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容設(shè)計，以圖片、錄像、動畫以及畫外音等綜合方式，集中展示經(jīng)過精心選取、相對完整的知識點，排除了傳統(tǒng)的課堂教學中，老師、同學及室內(nèi)環(huán)境等因素對教學過程可能造成的負面影響，教學信息非常清晰明確。

3.重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：先是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)，然后在課后由學生自己來完成，缺少教師的支持和同伴的幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)：學生在課前觀看教師提供的視頻，接受教師在線輔導；課堂上，主要是在師生互動中獲取知識。

4.復習檢測方便快捷

學生觀看教學視頻時，要解決視頻后的四到五個小問題，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

二、高職《外貿(mào)函電》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施

以某個工作任務(wù)為例：

（一）準備階段

教師引用真實案例，將一個任務(wù)設(shè)定為一個情景，學生分為兩組，一組扮演出口貿(mào)易公司業(yè)務(wù)員角色，第二組扮演進口貿(mào)易公司業(yè)務(wù)員角色。教師引導學生在課前通過上網(wǎng)、查閱專業(yè)書籍等方式獲得相關(guān)的商業(yè)信息，包括外貿(mào)知識及課本知識，教師需要充分考慮該章節(jié)涵蓋的知識點，將必要的信息提供給學生。該階段學生主要是以小組為單位獲取信息，清楚地了解工作任務(wù)與要求，并明確自己擔當?shù)穆殬I(yè)角色。

（二）培訓階段

學生在熟悉了自己的職業(yè)角色后，按照任務(wù)以小組為單位，結(jié)合知識點，撰寫函電。該階段學生主要是了解信函的結(jié)構(gòu)，該類信函常用的詞組與句型并撰寫信函。

（三）實踐階段

在完成信函后，教師讓學生在課堂上充分展示小組的學習成果，各虛擬公司進行交流討論，教師參與點評，提出修改意見。學生成果展示的過程也是教師進行質(zhì)量監(jiān)控的過程，學生進行成果的展示培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，讓學生在 “學中做”“做中學”，體會到學習的樂趣。

（四）評價階段

學習評價應(yīng)該多元化，對學生的評價方式、標準和主體的多元性都應(yīng)該在評價中得到體現(xiàn)。在評價上，不應(yīng)該僅僅拘泥于學生通過筆試和書面作業(yè)掌握信函的寫作技巧，而也應(yīng)該讓學生綜合運用知識與技能，從解決實際問題的能力要求上對學生進行考核，同時對過程進行評價，從而起到督促和監(jiān)控的作用。同時應(yīng)該鼓勵學生進行自評和互評，提高學生的自我監(jiān)督能力，教師也可以設(shè)置個人獎項，加強學生的成就感和提高他們的學習興趣。

（五）反饋階段

在課后對學習有困難的學生，可以在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，教師進行針對性輔導。

兩年來，我們課程團隊在以職教新干線為平臺的《外貿(mào)函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革過程中，隊伍素質(zhì)也得到了全面的鍛煉和提升，更新了職教理念、提升了信息化教學能力。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出強大的生命力，一是拓展了傳統(tǒng)“課堂”時空上的含義，學生學習從以教室為主，轉(zhuǎn)移到課內(nèi)外相輔相成；二是促進了師生角色的轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)上有在線答疑和交流平臺，為學生自主學習提供方便。教室里強調(diào)在教師的引導下，以小組互助、小組競賽、辯論研討、成果展示方式，學生成為學習的真正主體；三是豐富了課程教學資源，各種專業(yè)知識、行業(yè)標準、最新信息等，以微課視頻、課程教案、仿真軟件、國內(nèi)外最新行業(yè)資訊等等方式呈現(xiàn)，大大提高了學生的學習興趣和學習積極性，教學效果比較傳統(tǒng)教學有了明顯提高。

【參考文獻】

[1]夏璐，童幼平.外貿(mào)英語函電課程教學改革的探討與實踐[J].安徽文學，2010（10）：220-221.

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