小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)淺談

范志雪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)具有重要的作用，不僅是學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)，更是教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0096-01詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的組成部分，同時(shí)有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容與句子。為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、更快更好地使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，探討小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)具有十分重要的意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1詞語(yǔ)教學(xué)脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)把詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，使詞語(yǔ)的講解與具體的語(yǔ)境相互脫離，對(duì)學(xué)生理解課文不利。因此，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況理解詞語(yǔ)，與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)在課文中的含義。例如，《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是借物喻人、托物言志的散文，對(duì)于詞語(yǔ)"蓬蓬勃勃"，學(xué)生理解困難。解釋詞語(yǔ)應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系全文，"蓬蓬勃勃"是形容樟樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)茂盛、并且有頑強(qiáng)的生命力，因此，可以讓學(xué)生觀看窗外的樹(shù)木，進(jìn)而對(duì)樹(shù)葉的多、密、綠等進(jìn)行描繪，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解詞語(yǔ)，再回歸課文，讓學(xué)生更強(qiáng)烈地感受樟樹(shù)強(qiáng)大的生命力。

1.2詞語(yǔ)的教學(xué)方法不利。小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生以抄詞語(yǔ)或者是查詞典等方式開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得被動(dòng)、單一，學(xué)生也容易產(chǎn)生消極、枯燥的情緒。還有部分老師布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生抄寫(xiě)、背讀與默寫(xiě)教學(xué)參考書(shū)中有關(guān)詞語(yǔ)的解釋，過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的記憶而忽視理解記憶；學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng)，沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，反而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)提高產(chǎn)生影響。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本策略

2.1以語(yǔ)文課堂為陣地，學(xué)習(xí)積累運(yùn)用詞語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都是名家精篇，語(yǔ)言生動(dòng)豐富，用詞恰當(dāng)、傳神。因此，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)是最好利用的陣地。

2.1.1朗讀、背誦中學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多文質(zhì)優(yōu)美，如果僅僅從學(xué)生語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)和積累來(lái)看，優(yōu)秀課文的朗讀和背誦，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料，而且保證了質(zhì)量，因?yàn)檫@些語(yǔ)言材料的生成能力較強(qiáng)。從課文中獲得的語(yǔ)言材料會(huì)在學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)中煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)和活力。除此之外，優(yōu)秀課文還會(huì)給學(xué)生展示豐富多彩的文章樣式以及作者對(duì)社會(huì)、人生等方面深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

2.1.2品析鑒賞中深化理解積累詞語(yǔ)。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中理解積累詞語(yǔ)，就是強(qiáng)調(diào)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)，將范文中的語(yǔ)句化為己有，要防止學(xué)生出現(xiàn)淺嘗輒止的問(wèn)題。揣摩比較是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。課文中有許多畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，學(xué)生看似懂了而未真懂時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)、賞析，在品析中深化學(xué)生的理解。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)加、減、換、調(diào)等形式引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，挖掘其蘊(yùn)涵的意義。學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地記住這些好詞佳句，豐富了自己的"語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備"。

2.2比較聯(lián)系 辨析詞語(yǔ)。教師如能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義，就能有效理解、辨析詞語(yǔ)。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。"在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)訓(xùn)練中，比較是一種有效的手段，是學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。教學(xué)中，教師通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，這更有利于讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，體會(huì)作者運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》中對(duì)"瞻仰"一詞的教學(xué)：筆者先問(wèn)學(xué)生"瞻仰"一詞的意思，當(dāng)學(xué)生說(shuō)"參觀""游覽"時(shí)，老師啟發(fā)：僅僅是看一看，參觀一下嗎？請(qǐng)大家注意這句話前面的"崇敬"一詞。接著再引導(dǎo)學(xué)生若把"瞻仰"一詞換成"參觀""觀看"，比較辨析一下詞語(yǔ)中的感情色彩，得出"瞻仰"一詞表達(dá)了作者對(duì)宋慶齡的敬仰之情。

比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用類(lèi)比方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)替換詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較理解，使學(xué)生明白不同的詞語(yǔ)有不同的情感色彩，即使同一詞語(yǔ)，因作者心境不同，表達(dá)的感情也會(huì)不同。這可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握。

2.3聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解再現(xiàn)詞語(yǔ)意境。結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，這是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中最常用的方法。例如在教學(xué)《酸的和甜的》一文理解"迫不及待"一詞時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)"迫不及待"的理解。有的孩子說(shuō)："小猴子看到一串串紫紅色的葡萄，心里非常想吃，巴不得馬上得到。"有的說(shuō)："心里想吃，等不及了。"再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想生活中自己什么情況下也會(huì)"迫不及待"呢？教室里立刻沸騰起來(lái)："放學(xué)回家，我的肚子餓得咕咕叫，看著飯桌上我最?lèi)?ài)吃的魚(yú)香肉絲，我立刻拿起筷子，迫不及待地吃起來(lái)！"、"媽媽終于把我心愛(ài)的滑板車(chē)買(mǎi)回來(lái)了！我迫不及待地站上去，滑動(dòng)起來(lái)！"從孩子們的說(shuō)話中，很顯然他們已經(jīng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)并理解"迫不及待"的含義了。諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)，如"蹲、拍、氣喘吁吁"等等，我們都可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。有的詞語(yǔ)如《搭石》一課中的"清波漾漾，人影綽綽"，這些詞所描述的情景，有的學(xué)生可能沒(méi)有親身經(jīng)歷，但他們豐富的生活中，類(lèi)似的畫(huà)面，相近的意境卻并不少。只要及時(shí)喚醒，就能促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言形象升華為自我感受。我在教學(xué)時(shí)，先讓孩子們回憶自己曾在哪里見(jiàn)過(guò)這樣清亮的小溪，自己當(dāng)時(shí)有什么感受，再回過(guò)頭來(lái)讀這段話，邊讀邊想象畫(huà)面。這樣學(xué)生就能更真切地感受到"給人畫(huà)一般的美感了。"學(xué)生讀起來(lái)也就更加情真意切。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，但卻極易被忽視。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要擺正詞語(yǔ)教學(xué)的位置，不斷創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，不斷挖掘課內(nèi)外的資源，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)的興趣，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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