朗讀,語文教學(xué)不可缺少的一門藝術(shù)

許永春

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0091-01葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。民族的語文教學(xué)，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：

1.朗讀，可以吸引學(xué)生的注意力，增強他們對語文的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，更主要地是要靠教師去調(diào)動，去激發(fā)語丈教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教師的當(dāng)堂范讀，學(xué)生的單人朗讀、齊聲朗讀、分角色朗讀均不失為行之有效的方法。在這些朗讀方式中，更能活躍課堂氣氛，增加生動性、趣昧性，調(diào)動起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.朗讀，能幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，有助于對課文的理解

教師在整個教學(xué)中，要注意運用朗讀來提高語文教學(xué)質(zhì)量，運用朗讀來幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，感受文章的氣勢和韻味，因此在朗讀中，注意做到：

2.1運用停頓、重讀、語調(diào)和節(jié)奏速度等朗讀技巧加深理解課文，培養(yǎng)閱讀能力。我在朗讀教學(xué)中，注意抓住停頓、重讀、語調(diào)和節(jié)奏速度這三個方面，我覺得它是衡量對句予的理解與表達能力的三項標(biāo)準(zhǔn)，停頓，首先要求讀準(zhǔn)標(biāo)點符號，而在標(biāo)點符號無能為力的情況下，如何處理好句中的停頓，則要求學(xué)生有一定的句法分析能力和語言理解能力同樣，和停頓相適應(yīng)、相配合。句子中哪些詞語重讀，也要有一定的語文知識作基礎(chǔ)。而如何重讀，作為一種技巧，要比停頓更難掌握。至于語調(diào)，漢語有"降抑、昂上、平直、彎曲"四大類型。如果能抓住以上三項，那么必然使學(xué)生在理解和表達兩方面都能提高。如在《孔乙己》這篇課文中，有這么一句："孔乙己是站看喝酒而穿長衫的唯一的人"這句話重讀"站著"、"長衫"和"唯一"這三個詞，學(xué)主就能覺到孔乙己身上所表現(xiàn)出來的不協(xié)調(diào)，對這個獨特形象的理解就理深刻了。現(xiàn)如，課文的結(jié)尾，有這樣一句："我現(xiàn)在終于沒有見一一大約∥孔乙己／的確死了…"我在朗讀時就注意到了在"大約"之后安排了兩個較明顯的停頓。以表達第一人稱"我"無從知道孔乙己確切消息的猶豫和帳惘的語氣：將"的確"處理成重讀，以短促卻不失悲哀的話氣表達出來，朗讀全文，注意朗讀技巧，孔乙己這個被舊社會吞噬卻從來無人過問的悲慘結(jié)尾，就會更加引起人們的沉思和同情，學(xué)生對作品的主題就會理解得更加深刻，這樣的朗讀，實際上就同分析緊密結(jié)合在一起了。

2.2用朗讀輔助講解。適時地運用抑揚頓挫十分鮮明，輕重緩急恰如其分的朗讀來輔助(甚至代替)講解，幫助學(xué)生地理解課文，也是一種好途徑。以朗讀來輔助講解能夠幫助學(xué)生弄清重點、難點，深刻地理解句意，理解課文。如《故鄉(xiāng)》一文中，"啊!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?這里"啊"字的語調(diào)短促下降驟上。重音分別落在"不是"和"時時記得"上，全句語調(diào)略微昂上升起，語氣肯定，肯定故鄉(xiāng)已變，但出乎意料，變得不如過去，心里又希望不要如此變化，從而表達了驚、疑、悲、涼的復(fù)雜感情。不僅理解和掌握了這一句的重點所在，而且理解了"我"的悲涼之情。由于真正理解了，因此事隔半年之后，學(xué)生對運段內(nèi)容仍記憶猶新。

3.朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生感情

從小學(xué)到中學(xué)的語文課本中所選的文章大都是很好的，無論是語言還是構(gòu)思立意或篇章結(jié)構(gòu)，均是非常優(yōu)秀的。對這些美好語言材料的誦讀，本身就是一種引發(fā)情緒諭快的心理活動，能使學(xué)生獲得精神上的享受。如：朱自清的《春》一文把春天的到來描述得傳情逼真，朗讀時飽含激情朗讀"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著、躺著、打幾個滾，踢幾腳球!賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風(fēng)輕悄悄的。草軟綿綿的。"這部分時語氣要輕快、舒暢、有節(jié)奏，象唱一首優(yōu)美動聽的歌曲。

4.朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的綜舍能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是目標(biāo)之一。而讀和寫是緊密聯(lián)系在一起的，寫作水平的提高，朗讀是良策，對一篇文章的反復(fù)誦讀，不僅能學(xué)習(xí)它精美的謀篇布局，而且能感受其中的思想感情；因此，在寫作時就不知不覺地加以運用了。

綜上所述，語文教學(xué)中如能充分運用朗讀這一方法，就會把學(xué)生帶入作者營造的優(yōu)美情境之中，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)、想象、思考、乃至創(chuàng)造，提高語文教學(xué)的效率，因此，朗讀這個傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對語文教學(xué)依然具有重大的現(xiàn)實意義。平時夸一句"你真行""好樣的""我為你而驕傲""你的書寫有進步了!"……這些言語對于老師來說是舉手之勞，而對于那些一直受冷落的后進生和其他需要鼓勵的學(xué)生，也許是一次轉(zhuǎn)變。

4總結(jié)

總之，實施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)化的語文教學(xué)改革，是我們當(dāng)代語文教師義不容辭的責(zé)任.我們只有注重加強自身修養(yǎng)，熱愛學(xué)生，為人師表，認(rèn)真鉆研大綱教材，精心設(shè)計教法，大膽創(chuàng)新，才能使素質(zhì)教育在語文教學(xué)中真正落到實處。參考文獻

[1]王林.小學(xué)語義教學(xué)中預(yù)習(xí)方案的設(shè)計和使用[J].江蘇教育研究，2009(35)

[2]李義濤.小學(xué)語義教學(xué)中素質(zhì)教育的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011(17)

[3]徐金燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的重要性[J].科教縱橫，2010(12)

endprint