淺談小學語文課堂中的閱讀教學

+邢楊

摘要：閱讀教學在小學語文教學中的地位可謂是"重中之重"，因此讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操是十分必要的。教師在教學中要通過情境導入，激發學生閱讀興趣；教師范讀，指導學生閱讀；巧設疑問，以答帶讀；課堂練習，以練輔讀；積極評價，以評促讀這幾方面來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：情境導入；教師范讀；以答帶讀；以練輔讀；以評促讀中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0089-011.情境導入，激發學生閱讀興趣

閱讀在每一堂語文課中，常常是扮演"主角"，因此閱讀教學環節直接影響整堂課的效果。所以教師需要精心設計好每節課的導入過程，把學生們引導入課文情境當中，讓學生們自發的去閱讀課文，探索新知。教師們可以充分利用多媒體等設備，營造氣氛，使學生更快的投入到課文情境當中去。如：在教學《兩只鳥蛋》一課時，我用多媒體給學生們展示鳥蛋的圖片，讓學生們對鳥蛋有了一個直觀的認識，而后我又拿出雞蛋讓學生們摸一摸，并告訴學生們：雞蛋的外殼和鳥蛋很相似，你們要把摸到的感受好好談一談。然后我們再一起來看看書中是怎么來寫這兩只鳥蛋的。這樣學生們對"鳥蛋"的興趣已經十分濃厚了，很快就自主的讀起課文來，并認真從書中找到描寫鳥蛋的語句。前面的鋪墊使學生們的積極性很高，在進行閱讀時也十分認真，能很快進入角色閱讀效果很好。

2.教師范讀，指導學生閱讀

教師范讀給學生起到很好的示范作用，并且學生們會伴隨著老師的聲音融入到文章情境當中去，還會不自覺地模仿老師的閱讀方式，因此老師的范讀十分關鍵，為起到很好的導向作用就需要教師課前做好充分的準備。如教學《火燒云》一課時，我讓學生們閉上眼睛仔細聽我范讀火燒云變化的段落：

一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。……通過我繪聲繪色地朗讀，學生們頭腦中出現了馬和狗的形象，還跟隨著我的朗讀做出各種相應的動作?；仡^我再讓學生們讀一讀表現火燒云變化的段落，學生們個個爭先恐后，情緒高漲，閱讀時表情豐富，聲音抑揚頓挫，情感飽滿，表現力極強，課堂效果非常好。

因此，教師地范讀十分重要。通過教師成功地范讀，可以引導學生們進入閱讀情境當中，更好的領會文章中心，同時教師的范讀也成為學生們模仿的對象和榜樣。

3.巧設疑問，以答帶讀

在語文課堂教學中，教師總會圍繞教學目標設計許多問題，而且很多問題的答案需要學生從課文中找到并進行朗讀，因此問題要提的緊扣課文內容且不宜過難，要讓學生們很快做出反映并能找到答案。從而提高學生們的注意力，和分析能力，并從學生們的閱讀中激發學生的學習興趣。

如教學《巨人的花園》一課，我提問：兇悍的巨人看到孩子們在他花園里玩生氣地吼道？花園里的景象變成了什么樣子？再次看到孩子們的巨人發出怎樣可怕的訓斥聲？花園又發生了怎樣的變化？巨人看到小男孩開始的態度是怎樣的？之后的態度有發生了怎樣的變化？為什么？最后巨人明白了什么？

這些問題緊扣課文中心，把課文內容有序的梳理出來，讓學生們在回答問題的同時能夠很快了解課文內容，并要求學生根據老師提問時重讀的詞語來讀出相應的語氣。例如：吼道、訓斥。這樣學生們在閱讀中把握住了人物角色，并自覺扮演角色，人物的心態變化就在學生們的閱讀中直接領悟體會到了。

4.課堂練習，以練輔讀

在課堂練習中設計一些有針對性的題目，讓學生自主完成并輔助理解課文，領悟課文內容和寫作方法。例如教學《貓》一課時，我通過多媒體出示問題：貓的性格既（）又（）？從書中找出關鍵詞語填空并讀出詞語所在句子，再找出句中的關聯詞語，（……任憑……也……、……非……不可……）并用關聯詞語造句。然后在根據學生們對句子的理解進一步體會寫法：這些句子都是描述生活中的小事例，因此作者是運用什么寫法來描寫貓的古怪呢？（具體事例）那第一句就告訴我們--貓的性格實在有些古怪。這一句又在文中起到什么作用呢？學生們很快就答出是中心句，起到引起下文的作用。這樣既把握住了文章的主要內容，又提高了學生的閱讀能力和分析能力。

5.積極評價，以評促讀

正確積極的評價不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以提高學生學習的積極性。在課堂上老師的評價語言應具有藝術性，例如：你的聲音十分動聽，能再大點聲讓大家欣賞一下嗎？老師再給你次機會相信你會讀得更準確讀得更好；你的想象力實在是太豐富了，我為你而感到驕傲……這些正面積極的評價讓學生們在老師的積極鼓勵下更加喜歡閱讀，敢于閱讀。

同學之間互評和學生自我評價也很重要，學生的語言更能反映真實的水平，因此在教學環節中經常讓學生們進行互評、自評也是促進學生思考，幫助學生理解課文，積累語言的好方法。

綜上所述，通過情境導入，激發學生閱讀興趣；教師范讀，指導學生閱讀；巧設疑問，以答帶讀；課堂練習，以練輔讀；積極評價，以評促讀這幾方面來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。真正讓學生感受到閱讀的魅力和閱讀帶給自己的快樂，做到在快樂中閱讀，在快樂中學習，在快樂中成長。參考文獻

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[3]倪文錦. 小學語文新課程教學法.北京：高等教育出版社，2003

[4]巢宗祺等. 語文課程標準解讀. 武漢：湖北教育出版社，2002

作者簡介：

邢楊，女,(1982，5-)遼寧沈陽人，致力于小學語文教學的研究。

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