在語文教學中如何激發學生想象力

王梅

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0076-01新的《語文課程標準》在總目標中明確提出："在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。"因此，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開發學生的想象力。在現實的教學過程中，教師和學生探討的卻是文章的主題意義、思想內容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎知識，學生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學行為其實是對學生的情感態度與審美價值觀的一種誤導。

1.在簡單的引導中，培養想象力

科林伍德指出："真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西"。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。但是我們現在的課堂教學，往往忘記了是簡單的引導，而不應該是填鴨式的灌輸。過去，我們老擔心學生讀不懂，總喜歡滔滔不絕的一講到底。可其實是事與愿違，恰恰好心辦了壞事。古今中外的專家學者無不認為，讀書貴在"自得"。葉圣陶先生說得最完整、深入，他指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義，最要緊的還在多揣摩，多體會，務必發現它的特征。同時，讀書還不能拘泥于文字，而應當驅遣著想象來看，看出言外之意，弦外之音，才能夠領會它。因此，要讓學生在每一遍讀書過程中要有"得"，必須改變教師獨霸講臺，唱主角的局面。應把讀書、表演、思考、領會、想象的時間還給學生，同時交給讀書的方法，營造一種和諧、自由發展的學習空間，學生才會張開想象的翅膀翱翔于字里行間。

2.利用樂曲或視頻培養學生的想象力

在語文的課堂教學中，在學生遇到陌生的描述對象而又缺乏經驗準備的情況下，就不能單憑語言刺激去調動思維，而需要匹配相宜的輔助手段，播放與閱讀內容相關的樂曲或視頻，能讓學生通過想象再現課文中的精彩場面，形成直觀的感受，更能感同身受。例如，教學《<長征組歌>兩首》時，結合課文本身的特點，播放歌曲《長征組歌》，讓學生感受長征年代的氛圍。另外通過歌曲的學唱，既豐富了課堂單一的形式，激發學生的學習興趣，又可使他們加深對語言的理解，還能培養他們的形象思維能力和想象力，可以說是一舉多得。

3.創設一定的情景，鼓勵想象創新，給學生以想象的空間

在教學中，充分發揮學生的主體作用，要為學生創設一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發學生的神思，從而使他們很自然地理解領悟知識。教師應該從教材中的內容出發，預留一定的思考空間，顯出一些對文本內容情境的思維過程，以期引導學生作入情入理的思考想象。我們教師還應該在學生的思考過程中予以必要的點撥指導，在學生"口欲言又止，手欲寫又停"的境況下，從學生能夠思考到的深度與廣度入手，鼓勵他們融入文本環境中，與文中人物對話，體味作者的真情實意，從而加深對文本內容的理解感悟。 教學中，我們應該讓學生首先從文本中尋找想象的"觸發點"。如張之路《領養木雕》中"我"的父母、萬芳和"我"的性格有著很大的區別。"我"的父母重財輕義，語言咄咄逼人。"我"重視友情，被逼要回羚羊時非常委屈。萬芳是一個十分"仗義"的女孩子。我先避開人物性格分析，讓學生反復朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學生對此表現出了極大的熱情。為了進一步發揮想象，我讓學生結合語境，想象"我回到家后的情景"，給文章一個合理的結尾，寫一篇小作文。同學們暢所欲言，寫得也不錯。

4.激勵學生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象

布魯納肯定想象推測在發展思維中的重要性："機靈的推測，豐富的假設和大膽迅速地作出試驗結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富，我們應該領導學校兒童掌握這種天賦。"這也就告訴我們：學生的想象力的激發需要教者敢于讓學生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個性創造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學中對文本內容拓展延伸所不可缺少的。教師應讓學生在探索內容的基礎上，進入課文的角色，對人、對事設身處地想一想：我會怎么想，怎么說，怎么做等。以課文《故鄉》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣能擺脫貧困？有的說閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個體戶，從小本生意做起，發展成一家公司，打出"閏土"的品牌。有的主張生產綠色產品，或搞立體農業等等。這樣的問題往往會激起學生思維的浪花，學生們積極思考、踴躍發言、主意多多，這樣既喚起了學生的想象，又引起學生對生活的思考。我們的教學只有喚起學生的想象，才能通過文字達到學以致用。

5.訓練學生寫作，激發學生的想象力

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生的想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂"言有盡而意無窮"，體會這"意無窮"，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到"天明登前途，獨與老翁別"就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

總之，語文課堂教學中，培養學生的想象力有利于拓展延伸學生的語文知識，豐富他們的情感態度與審美價值觀，更好地培養學生的語言思維創新精神。這更是新課程語文教學所倡導的。