小學語文教學評價運用

饒姝

摘要：優化小學語文教學評價體系，是不斷提高小學語文素養的重要途徑，對于不斷提高小學生語文學習質量與水平極為關鍵。結合小學語文教學評價的實際，深入探討了開展教學評價的重要意義，并提出了著力優化評價內容，全面優化評價標準，不斷改進評價方法，積極發揮教師作用等優化策略與措施。

關鍵詞：小學語文教學；評價體系；優化中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0074-01當前，小學語文教學評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應教育體制改革和發展的需要，在很大程度上存在著過分關注學科知識體系，忽視了學生的主體地位和創新能力的發展。這樣，就必然導致了小學語文教學改革與發展始終徘徊不前。因此，優化小學語文教學評價體系，已經迫在眉睫。而且無論是對于小學語文教學的發展進步，還是對于培養學生的個性及全面發展，都具有極為重要的意義。筆者結合小學語文教學評價的實際，深入探討教學評價的重要意義，提出了相應的優化策略措施。

1.構建學生發展綜合評價體系，促進學生和諧發展

在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來，定量與定性評價結合起來。教師可結合本課程語文教學實際，通過研究，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學生的學習發展過程進行全面評價，對教師自身的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發展的自信心，另一方面也促使教師不斷提高自身業務素質。 通過這些表，設立學生成績展示平臺，使學業評價更具直觀性。此體系意在發現學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。既要測試知識能力，又考察學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，尊重個體差異，不僅僅是評價學生的過去和現在，更著眼于學生的將來，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

2.口頭評價的嘗試

口頭評價是在在小學語文課堂教學中,師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

2.1口頭評價切忌語言隨意,注重激勵性。評價語言的隨意性已成為小學語文教學口頭評價的一大公害。教師"望生進步,怕生犯錯"心切,兩眼只盯住學生的缺點、問題不放,而忽略了學生身上的閃光點,一旦發現問題苗頭,便一針見血,甚至劈頭蓋臉地批評指責,不考慮場合、地點,不顧及學生的心理承受力和自尊、自信,扼殺了學生的個性和創造意識。有的則不了解事情的真相,偏聽偏信,或對學生有成見,導致口頭評價失真,傷害學生。這不得不引起我們的深思,評價的導向作用究竟應該如何體現,難道是導向于專制、壓抑、扼殺嗎?這樣的口頭評價是多么可怕。符合素質教育思想的教學口頭評價,應該努力以真誠的語言、親切的語調去激發學生,激起學生主動參與學習、參與評價,激起學生不斷創新的欲望和需要,促使學生常常處于積極的心理狀態,最終促進學生的發展。

2.2激勵性口頭評價。"激勵性"既是一種評價的原則,也是一種具激發起點,不僅注重評價要激發的近期和遠期效應,而是要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務,是把促進學生的發展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內在需要相適應,學生有了評價的需求,對評價者有了信任感,把評價作為自身發展的需要時,才能自覺評價,主動接受評價和評價他人,從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力。"激勵性"作為一種具體的評價方式,是指評價者在對客體的價值判斷基礎上,以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主致力參與,以及對客體價值的重新評價的一種方式。

3.建立學生個性化成長冊和記錄袋，引導學生自主發展

語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。鑒于此，我在每學期開學初都會給每個孩子印制一個學生成長冊，用小小手冊記錄他們的個性化成長，為綜合評價學生成長歷程的發展狀況提供了一個基本依據。這里有學生"成長的足跡"，主要是將學生某個階段學習成就或持續進步的一連串表現以及其他相關記錄和資料匯集起來；這里有學生成功的快樂，主要是作業和測驗或者參加比賽后的獲獎情況和心得體會；這里有學生的"星語心愿"，學生將自己的一些生活和學習感受，以及心里話、煩惱、憂愁在這里傾訴。學生的成長冊平時就放在學生自己手里，學期結束后裝入自己的成長袋中。通過多次實踐后發現，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經歷、內在感受，他們都在不自覺中反思著自己逐漸形成的價值觀，對培養學生的自我評價能力，引導學生自主發展效果很好。

4.雙管齊下，實現教學有效相長

口頭評價與書面評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分，其直接性、情景性和高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。書面評價以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作為賞識和表揚的手段，學生不僅會因為教師的鼓勵性話語而身心激奮，也會因為教師評改作業中的激勵性分數和評語不斷上進。

總之、在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。