淺談初中語文的語感教學

徐正升

摘要：語感與語言運用能力緊密相關。語感的培養(yǎng)是語文教學的關鍵。本文從朗讀背誦、聽說環(huán)境、閱讀訓練、嘗試寫作幾方面來闡述如何培養(yǎng)學生的語感。

關鍵詞：初中語文教學；語感培養(yǎng) 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0070-01所謂"語感"，就是對言語的直覺地整體的領悟與感受，是在長期的規(guī)范語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字的比較直接、迅速、靈敏的領會的感悟能力，既然語感作為一種能力，絕不是靠灌輸生成，而只能在實踐中習得，本文從以下幾方面談初中生語感培養(yǎng)的策略。

1.訓練學生朗讀背誦來積淀語感

誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復誦讀就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合，氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經是自己的東西了。

1.1朗讀能力的訓練

1.1.1朗讀示范。教師能成為學生模仿標本并能在教師的指導下進行正確的朗讀。學生從教師的朗讀中獲取信息感受文章的意蘊，近而產生強烈的朗讀欲望。如《有的人》中的緩慢語調，《我的自白書》的鏗鏘有力，激發(fā)他們朗讀的興趣。

1.1.2注重朗讀技巧。朗讀訓練中我們要讓學生掌握朗讀技巧才能準確地表情達意，增強語感。朗讀技巧包括，語音的輕重、語速的緩急和語調的抑揚等方面。掌握了這些學生就讀出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，就從內心喊出了《周總理你在哪里》。

1.1.3激勵學生采取多種樣式增加閱讀量。在《新課標》推薦篇目的指引下有選擇地進行品讀，既能開擴視野又能深切體會語言文化的底蘊。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

1.2背誦是朗讀的融會貫通。中國的語言已有數(shù)千年的歷史并流傳到今天，讓我們把祖國文章的精美充分吸收借鑒于語言表達及寫作當中。領略李白的豪放、李清照的婉約、陶淵明的田園之情和范仲淹"不以物喜，不以己悲"的胸襟，正所謂的"腹有詩書氣自華"，讓我們的學生記住這些，但要避免機械背誦，讓創(chuàng)造性有所拓展，讓學生在"品"中積淀語感。

2.滲透語感培養(yǎng)，需要注重人格塑造

語言的淵源可以追溯到人類生命的起始，因此語言是人類的心靈之聲、生命之聲，和人的生活、生存以及生命是息息相關的。語言世界的拓展有助于促進學生們精神世界的延伸，精神世界的提高則會促進學生在語言世界中的發(fā)展。我們曾經看過《三巨人》的故事，古往今來，不少的文人墨客，文豪名流都是通過體現(xiàn)自身的人格魅力來進行寫作，通過作品來傳遞自身的感悟與理想。因此，語感能力的培養(yǎng)要注重人格的塑造和構建，并視其為最高層次意義上的一種語文能力以及核心本質。教師擁有著教化育人的職責，因此深刻的審美體驗可以增強學生的感悟，為教學工作賦予無與倫比的人格塑造的魅力。

3.注意意象的積累，實施語感的培養(yǎng)

學生在閱讀作品的過程中，意象形成的完整與否，快與慢均標志著語言感受力的高低。語言符號也是一種不可小覷的語言要素，在讀者反應批評中，讀者與作者曾經被放到一起比較，因此只有腦中擁有了豐富的意象積累，才能夠更快的進行發(fā)散思維，組成相應的更加新奇鮮明的新意象。因此，我們在課堂教學中，應該有效地利用課文內容、結構，讓學生在感同身受的同時，加強語感活動，從而提升學生的語感水平。

4.培養(yǎng)語感技能，加強實踐研究

一說到技能，大家可能想到的有很多，體育技能，文學技能等等，然而技能的培養(yǎng)唯有在實踐中進行方能奏效。學生在學習過程中參與能動活動的積極性如何，實質上也取決于學生的語言實踐感悟。因此，教師在教學過程中，應該加強學生的實踐能力，而不是單純的讓學生掌握關于語言學習的理論知識。

5.通過口語交際。培養(yǎng)語感

我們可給學生提供多種途徑，給學生進行口語交際的機會，讓學生在交際運用的過程中，進一步感悟言語的神妙，洞察言語的精髓，把握言語的理解，從言語實踐中習得豐富的語感。例如：我們可進行小記者采訪活動，增加學生語言實踐的機會，讓學生按時收聽新聞，天天寫日記，辦手抄報、黑板報，摘抄名言警句，廣泛閱讀課外名著等活動。這些活動既增長了知識才干，又提供了語言實踐的機會，延伸了學生語感的培養(yǎng)。同時，也激發(fā)了學生對語文的興趣和愛好，我們何樂而不為呢!

6.重視寫作訓練，發(fā)展語感

多讀和多聽有助于語感的發(fā)生與形成，這種發(fā)生常常是潛意識的，而寫則有助于語感的表現(xiàn)與成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能化為外在行動，使語感得到全面的發(fā)展。 因此，要學好語文，培養(yǎng)語感，就要多寫。我覺得寫有兩方面：一是機構性寫，如抄寫、默寫、聽寫等。二是創(chuàng)造性寫，即寫作，寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋就是其它學習形式，其它練習形式所取代不了的。語感的成熟就是形成語言思維能力，而寫作的訓練對于語言思維能力的發(fā)展極有好處。如魯迅的《百草園》中的第二自然段，作者極力描繪了，春、夏、秋三季的自然景物和樂趣，寫得具體、真切、生動。同樣寫色彩，菜畦用"碧綠"修飾，桑椹用"紫紅"形容；同是寫聲音，鳴蟬是"長吟"，油蛉是"低唱"，蟋蟀是"彈琴"，給人的感受不同。因此，學了后可讓學生模仿此段的景物描寫，學習運用恰當?shù)脑~語，寫一段表現(xiàn)景物的話：再如，都德的《最后一課》，作者著重通過描寫人物的語言來刻畫韓麥爾先生的性格，因此學完以后，可以讓學生寫一段話，通過描寫人物語言來表現(xiàn)人物的性格特征。這樣，學生能夠在多種多樣的擴展訓練中，逐步提高對語言的敏感能力，從而發(fā)展學生的語感。

總之、 語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰(zhàn)的世紀，是一個科學技術更加發(fā)達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養(yǎng)，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰(zhàn)。

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